В большинстве сочинений пятиклассников требование экспериментатора было все-таки реализовано, и письма были написаны ими от имени другого лица, хотя по содержанию и по количеству мыслей они были довольно бедны. Очень часто такие письма походили на изложение, так как в них превалирующими были элементы косвенной речи. Письмо теряло свойственную ему форму: вместо письма от некоего лица получался рассказ об определенном лице. Все это позволяет сделать вывод, что пятиклассники затрудняются стать на точку зрения другого человека.

В результате обучения глухие школьники легче становятся в положение воображаемого лица и действуют от его имени (рассказывают, задают вопросы). Большинство писем старшеклассников отвечало основным требованиям экспериментальной задачи, в них отсутствовали ошибки, которые были присущи учащимся V класса (письмо от лица самого учащегося и так называемое «соскальзывание»).

Важно отметить, что глухие школьники в своих письмах, по-видимому, опираются преимущественно на образы памяти, воспроизводят реальные и конкретные -события; элемент выдумки, в отличие от аналогичных писем слышащих, занимает в них меньшее место.

В третьей, наиболее сложной серии эксперимента дети должны были представить себя на месте незнакомого им взрослого слышащего человека, действующего в необычной обстановке, где была исключена возможность пользоваться зрением. Испытуемым предлагали дважды прочесть текст:

Подвиг разведчика. Это было во время Великой Отечественной войны. Осень 1942 года. Ленинградский фронт. Передовая. До окопов фашистов не более 200 метров. Темная осенняя ночь. Из-за густого тумана ничего не видно. Моросит мелкий дождь. Разведчик Иванов лежит в кустарнике, он получил задание перейти линию фронта, узнать, имеются ли в деревне

Петровке фашистские части, и к утру вернуться обратно, Иванов медленно ползет вперед, но ему ничего не видно...

Подумай и расскажи, что было дальше, как разведчик Иванов выполнил боевое задание.