Анализ собранного материала заключался в изучении и подсчете высказываний детей, относящихся к области слуховых ощущений, зрительных и осязательных. Иначе говоря, в каждом сочинении подсчитывались все слова типа «зашумел», «услышал разговор», «прислушался», и отдельно такие слова. как «пригляделся», «увидел при свете ракеты», «долго смотрел» и т. п., что позволяло судить о том, на какой анализатор заставлял испытуемый опираться своего героя в воображаемой ситуации.

Полученные данные показали, что глухим учащимся V ктас-са трудно представить себе ситуацию, в которой иг' ,'лючается возможность пользоваться зрением, и поведение сльп ащсго человека в такой ситуации. Старшеклассники же справ! •шсь с заданием более успешно и смогли описать поведение действующего лица как слышащего.

Анализ результатов трех серий эксперимента показал, что в первой серии испытуемые опирались преимущественно на о&-разы восприятия и памяти, во второй серии — на образы памятл и лишь частично на образы воображения. В третьей же серии глухие школьники, чтобы представить себе действия человека в незнакомой, необычной обстановке, должны были оппрагься на образы воображения. Естественно, что последняя задача оказалась для глухих наиболее сложной и трудноразрешимой.

Таким образом, способность с помощью воображения понимать состояние другого человека, проникать в его внутренний мир, формируется у глухих школьников постепенно и несколько позднее, чем у слышащих. Отметим, что эта способность развивается у них главным образом в процессе чтения художественной литературы, когда появляется интерес к переживаниям ге роев произведений. Надо полагать, что задержка в формпрота-нии понимания внутреннего состояния другого человека зависиг не только от уровня развития воображения, но и от степени развития внутренней речи, без которой глухому подростку трудно вступать в мысленную коммуникацию с другими людьми. вести с ними мысленный диалог.

Ряд методов может быть применен в целях изучения мечты глухих школьников. В младших классах после предварительной "•еседы на тему: «Какие три желания я хотел бы исполнить с :;омощью «волшебной палочки», с помощью цветпка-семпцветиа».? или во время игры «Золотая рыбка, выполни, пожалуйста, амое большое мое желание!» дети устно пли в письменной форме сообщают о своих сокровенных мечтах. В средних и старших классах мечта как своеобразная форма воображения может быть исследована в результате анализа ученических сочинений на следующие темы: «Наша школа через 10 лет», «Как проведу летние каникулы», «Кем хочу быть и кем буду». Учащимся старших классов можно предложить следующую тему сочинения: «У меня три мечтьк хочу, чтобы 1-ая мечта исполнилась в этом году, вторая — через пять лет, третья — через 20 лет. Какие это мечты?»