Для третьей группы ответов, встречавшихся преимущественно у учащихся IX класса, характерен поиск объяснения, опирающегося преимущественно на образы творческого воображения. В их рассказах уже наличествуют описания переживания действующего лица. .

Таким ооразом, качественный анализ собранного материала показал, что если у учащихся V класса объяснения причин плача девочки весьма однотипны (потеря денег, шарфика, порезала руку, заблудилась), то мотивация учащихся старших классов отличается значительно большим разнообразием. Так, девятиклассники причину плача ищут в неудачном ответе на экзамене, в переживаниях, связанных с разлукой с родными, с потерей отца, матери, с обидой на подругу и т. п. В их рассказах неоднократно встречаются указания и на те чувства, которые переживает героиня («Ей стыдно», «Ей страшно и больно» и т. д.).

В отличие от только что описанной серии эксперимента, ког-;'. учащиеся должны были представить себе внутреннее состоя-±ае своего сверстника в условиях обычной ситуации, в следую-эи^й, второй серии перед ними стояла уже более трудная зада-1ча: представить себя на месте близкого им взрослого человека. рЖд-ериалом для исследования послужили сочиненные детьми г^ма, якобы^полученные ими от родных.

Добиваясь полного понимания задания, ребятам предлагали дыьзовать уже готовое начало письма («Добрый день, доро-вфат Володя! Пишет тебе твой брат Сережа», «Здравствуя, .Дорогая дочка Светлана!» и т. п.), после чего они самостоятельно додумывали содержание присланного им письма.

Хотя задание было разъяснено дважды, некоторые учащиеся V класса не поняли его и написали от своего имени. При этом их не смущало то обращение, которое стояло в начале письма («Здравствуй, дорогая дочка...»). В подобных случаях дети продолжали писать своему родственнику: сообщали, как они учатся, что слушаются учителя и воспитателя, смотрели недавно кино и т. д. У других школьников сочинение начиналось от имени воображаемого лица, но по ходу изложения происходило «со-. скальзывание»: автор как бы забывал, что он сам является адресатом, и продолжал писать уже от своего имени. Значительное количество писем представляло собой своеобразную беседу автора с лицом, получившим письмо, иначе говоря, сочинение как бы содержало и само письмо, и одновременно ответ на него.