Изучаемый психический процесс должен рассматриваться в динамике. Необходимо выявить, в чем именно он изменяется у детей разного возраста в ходе обучения и воспитания. Группы испытуемых из числа глухих и слышащих должны быть сходны по ряду показателей: по количеству детей в каждой возрастной группе (в среднем по 30 человек), по успеваемости, по состоянию здоровья.

Весьма эффективными являются исследования, проводимые в форме длительного эксперимента. В подобных случаях с одними и теми же детьми эксперименты повторяются на протяжении ряда недель, месяцев и даже лет.

Важнейшим требованием к психологическому эксперименту является обеспечение адекватного понимания аномальным ребенком инструкции, т. е. того, что он должен делать по условиям опыта. Порою испытуемый" понимает инструкцию по-своему и поэтому выполняет совсем иное задание, отличающееся от того, что требовалось экспериментатором. В связи с этим экспериментатору необходимо убедиться, в какой степени испытуемый понял инструкцию, а в ходе опыта следует пользоваться не только словесной речью, но и письменной, мимико-жестовой, наглядностью. Для того, чтобы добиться адекватного понимания глухим ребенком условий опыта, ему вначале дают предварительное задание, относительно более легкое, чем основное, но по существу то же самое. Убедившись в том, что ребенок понял, что от него требуется, экспериментатор предлагает испытуемому основное задание. Во время эксперимента важно фиксировать не только степень выполнения задания, но и поведение ребенка (внимателен ли, отношение его к заданию, заинтересованность, безразличие и т. п.). У взрослых испытуемых и у нормально развивающихся детей удается получить ценные данные словесного отчета, данные самонаблюдения об особенностях протекания психического процесса во время выполнения задания исследуемым. У аномальных детей данные самонаблюдения, словесного самоотчета невелики, им трудно сообщить, как они выполняли задание. Поэтому важно методику опыта строить таким образом, чтобы делать видимыми, объективно наблюдаемыми промежуточные стадии выполнения этих заданий, с этой целью используется изобразительная и конструктивная деятельность аномальных детей (например, составление иллюстраций глухими детьми к отдельным частям прочитанного рассказа). Анализ этих видимых промежуточных этапов внешней деятельности позволяет проникать в скрытую область воображения и другие познавательные процессы.