3) Значительная часть старшеклассников лишь частично отождествляет себя с основным действующим лицом книги. В итоге сравнения, сопоставления своего «я» с героем книги они устанавливают 'сходство с ним, а также находят черты, которые отличают их друг от друга. При частичной идентификации имеет место более трезвая самооценка с точки зрения приближения своего «я» к идеалу личности. В отличие от полной идентификации, где в большинстве случаев главный герой художественного произведения является идеалом личности, здесь идентификация свидетельствует об эмоциональном восприятии книги и об увлечении любимымд героями, их поступками, переживаниями. Более глубокое проникновение в сущность персонажа достигается рациональным, спокойным созерцанием, когда читатель является не актером — действующим липом, а зрителем. Но первоначальное эмоциональной восприятие является необходимым, этапом усвоения художественного произведения.

Читатель более критично относится и к персонажу книги, находит в нем не только положительные, но и отрицательные качества, ведет с ними внутренний диалог, спорит, осуждает за опрометчивые поступки, пытается подсказать правильн9С решение и путь поведения.

Здесь, как и при полной идентификации, попытка проникнуть в субъективный мир героев книги сопровождается актуализацией ярких и живых образов. Важно подчеркнуть, что проведение параллели между собой и литературным героем наблюдается у учитателя не только в процессе чтения, но и через некоторый интервал времени.

Именно представители этой группы читателей отмечают, что книга заставляет их думать, формирует самопознание в аспекта сопоставления своего «я» с идеалом личности, вызывает стремление к самосовершенствованию («Я не совсем похож на героя книги, но в будущем постараюсь во всем походить на него!»).

4) В тех случаях, когда читатель не идентифицирует себя с литературным героем художественного произведения, не видит себя действующим лицом на месте героя, а является скорее созерцателем, посторонним наблюдателем (это не мешает тому, что читатель может видеть сходство между героем книги и своими знакомыми, товарищами, родными) — отсутствует сравнение своего «я» с литературным героем *. Скорее всего здесь имеет место сопоставление литературного героя с идеалом личности, иначе говоря, в подобных случаях читатель критически оценивает литературного героя с точки зрения его близости своему идеалу личности. Нам кажется, что личностный подход з постановке, исследования воображения (умения представить сь'бя на месте другого лица) является весьма перспективным.