Мы указали ряд условий, которые, по мнению испытуемых, не содействуют идентификации читателя с героем художественного произведения.

Обозревая вышеизложенное, мы можем прийти к следующему заключению:

1) У старшеклассников в процессе чтения художественных произведений возникают яркие, живые образы отдельных событий, эпизодов, картинное видение внешности героев, в которых' они часто узнают хорошо известных лиц—родных, товарищей, знакомых.

2) В ходе чтения у старшеклассников порою имеет место полная идентификация с одним (чаще главным) героем книги, т. е. они видят себя на месте действующего лица художественного произведения, отождествляя себя с ним. Этому содействует возникающее у читателя во время чтения интуитивное и немедленное нахождение сходства между собой и героем книги в следующем: общность мыслей, общность миропонимания, сходсгво в оценке явлений действительности, людей, сходство в характере, выражении чувств, одинаковость в возрасте, сходство во внешнем облике и т. д.

Важно отметить, что характерной особенностью полной идентификации является слияние «я» с идеалом личности, который в абсолютном большинстве случаев совпадает с главным .действующим лицом книги. У подобных испытуемых довольно высокая самооценка. Уподобляя (вернее, отождествляя) себя с главным героем книги, восхищаясь им, они вместе с тем подчеркивают, что и они такие же. Таким образом, высокие качества, свойственные положительному герою, читатели переносят на • себя. Однако при полной идентификации встречается немало случаев, когда читатель проецирует на героя книги собственные взгляды на мир, чувства, переживания, наделяет героя произведения рядом собственных качеств, присущих лично ему, читателю.

Количественный анализ случаев полной идентификации у учащихся IX, Х классов и студентов обнаружил, что у учащихся IX кл. отождествление себя с литературными героями встрэчается несколько чаще, чем у студентов. (В одном 9 классе 16 учениц объявили о своем полном сходстве с Наташей Ростовой!)