етельствует о недостаточном уровне развития воображения. , Советские ученые, исследуя проблемы воображения, придерживаются следующих принципов: во-первых, воображение рассматривается во взаимосвязи с другими познавательными процессами, с другими сторонами сознания; во-вторых, в контексте целостной структуры личности (личностный подход);

в-третьих, с точки зрения деятелыюстного подхода (изучение особенностей формирования воображения в процессе игровой, Изобразительной, учебной и трудовой деятельности). Воображение интенсивно развивается в процессе усвоения знаний по ис^ тории, географии, литературе, как и по ряду других дисциплин, которые ставят учащихся перед задачей создания представления объектов, отсутствующих в их прошлом опыте.

Такие виды учебной деятельности, как составление геометрических задач, придумывание примеров к геометрическим пра-, вилам, написание сочинений, черчение и конструирование, требуют от учащихся умения оперировать представлениями и в соответствии с условиями задачи преобразовывать и оформлять их в виде определенного результата, продукта деятельности. Естественно, что развитие творческого воображения, уровень его продуктивности зависит не только от возраста, но главным образом от эффективности обучения, от объема усвоения знаний.

Особое значение имеет воображение в познавательной деятельности глухих школьников. Благодаря воображению окружающий мир в сознании ребенка отражается шире, многообразнее, суженный кругозор ег" значительно расширяется, выходит далеко за пределы личного "пыта. С помощью воображения глухой приобщается к богатству опыта других людей.

Между тем, сравнительно с другими познавательными процессами, воображение глухих мало исследовалось дефектолога-ми и психологами. В специальной психологической литературе отсутствуют данные об особенностях воображения у глухих школьников.

В настоящее время по вопросу о своеобразии воображения глухих существуют противоположные взгляды: согласно одной , точке зрения, воображение глухих ничем не отличается от воображения слышащих; согласно второй — у глухих отсутствует воображение, т. к. они лишены словесной речи. Американские исследователи психологии глухих утверждают, что недостатки речи не влияют на высшие формы интеллекта, что у глухих встречаются абстрактные формы поведения при низком уровне владения речью, что речь не является определяющим фактором интеллектуального развития глухих. Ученые, стоящие на позиции единства мышления и речи, считают, что от уровня развития речи зависят не только мышление, но и другие формы интеллектуальной деятельности, в частности, воображение. Формула: «Нет речи — нет и воображения» представляется нам справедливой лишь в отношении высших видов воображения (творческого, абстрактного воображения). Между тем элементарные виды воображения (непреднамеренные) могут генетически возникать еще до появления словесной речи у глухого ребенка, опираясь на его мимико-жестикуляторную речь. Иначе говоря, если творческое воображение возможно лишь при достаточном уровне развития словесной речи, то элементарные виды воображения, заключающиеся в непроизвольных сочетаниях и соединениях образов (например, во время сновидений, грез) могут функционировать до овладения ребенком словесной речью.