Порою учащиеся вспомогательной школы, пытаясь, актуализировать предметы, содержащие искомую фигуру, не могли ее сохранить даже несколько минут, теряли ее, и поэтому встречались случаи так называемого «соскальзывания», когда вместо одной фигуры ребенок ищет в непосредственно воспринимаемых предметах другую фигуру.

Интересны данные, полученные в результате проведения II серии эксперимента, т. е. при условии ограничения возможности выбора объекта, находящегося в непосредственном восприятии.

Выяснилось, что учащиеся I класса вспомогательной школы не в состоянии .разграничивать понятия: что находится в классе и чего в классе нет. Даже .само условие проведения эксперимента не адекватно понимается умственно отсталыми детьми этого возраста. Они вслух перечисляют все воспринимаемые ими объекты, отвлекаясь от основного условия эксперимента. В их сознании эталоны предъявленных фигур настолько зыбки, неустойчивы и несохранны, что они оказываются не в состоянии самостоятельно и быстро выделить их в образах различных предметов. Попытки экспериментатора с помощью наводящих вопросов ввести эксперимент в нужное русло не давали должного результата. Вместо актуализации в сознании необходимых образов и оформления их в виде рисунков учащиеся рисовали совершенно бессмысленные знаки, либо перерисовывали, причем крайне примитивно, рисунки, данные экспериментатором в качестве иллюстрации. Например, испытуемая Наташа С. вместо требуемых условиями эксперимента актуализировать круглые предметы нарисовала различные математические знаки (++ =5). Другая испытуемая, Тамара П., также нарисовала мяч (иллюстрацию экспериментатора) и пририсовала к мячу куклу, но объяснить, почему она ее нарисовала, не смогла. Выполнение II серии эксперимента, когда при оперировании образом необходимо было использовать представления памяти, оказалось совсем непосильным для этой категории испытуемых.

Проведение подобного эксперимента с учащимися 3—4 классов вспомогательной школы позволило обнаружить некоторые данные о динамике оперирования образами у умственно отсталых школьников, что видно из таблицы 2.