По-иному выполняли данное задание учащиеся IV класса:

искомую фигуру они искали не только в непосредственно воспринимаемых объектах, но опираясь на представления памяти, производили мысленный перебор ряда объектов, которые должны были содержать эту фигуру. Например, испытуемый Толя А. (IV кл.) актуализировал всего 11 образов различных предметов, из них три образа опирались при актуализации на представления памяти. То же у испытуемой четвероклассницы Надп К., которая актуализировала 17 образов различных объектов. причем 7 из них отсутствовали в непосредственном восприятии испытуемой.

Как мы уже говорили выше, во второй серии опытов наши испытуемые были ограничены в выборе объектов, в которых они должны были производить поиск эталона, т. е. искомую фигуру. Детей предупреждали, что они должны выбрать лишь такие предметы, которые отсутствуют в их непосредственном восприя-тиИдТ. е. в данной классной комнате.

ТТпыты показали, что в этих условиях скорость возникновения образов резко уменьшилась, о чем свидетельствует снижение числа актуализированных образов в течение 10 минут, что видно из сопоставления данных I и II серии (см. таблицу 1).

Из приведенной таблицы следует также, что отсутствие возможности в ходе оперирования образами использовать объекты непосредственного восприятия неодинаково влияет на актуализацию количества образов у детей разных возрастных групп.

Если у учащихся I класса во II серии опытов количество актуализированных образов уменьшилось наполовину, то у учеников IV класса оно снизилось несколько меньше, а именно на треть по сравнению с I серией экспериментов. Это говорит о том, что с возрастом .возможности оперирования образами возрастают, пользование представлениями памяти становится более свободным, что особенно ценно для функционирования воображения.

Можно полагать, что способность актуализировать разнообразие представлений объектов из многих областей является важным условием формирования творческого воображения.