Аналогичным было поведение испытуемых и во время третьей серии экспериментов, а именно: первая фраза актуализировала образ ситуации вручения мальчику подарка в обстановке привычной, хорошо знакомой ребенку (дома, в комнате, в квартире), другая фраза «шар упал в воду и поплыл» —также вызвала смущение у детей, очевидно, опорные слова «вода, поплыл» вызвали у слушателей новый образ ситуации. На вопрос экспериментатора «Где это было?», «Что было рядом с Колей?»—дошкольники ответили: «Около речки Коля играл с шаром», «Коля сидел на берегу реки и уронил шар в воду, он поплыл».

Важно подчеркнуть, что часть испытуемых рассматривала два описанных события как продолжение одной ситуации другой, что видно из следующих высказываний: ,

Валя А.: «Коле подарили красивый стеклянный шар. Он дома поиграл с ним, потом пошел на улицу, начал бросать его вверх. Шар упал на землю и разбился. Он заплакал, а мама его успокоила».

Саша К.: «Коле подарили большой, стеклянный, блестящий шар. Он не хотел играть с ним в комнате и пошел к реке. Шар взял с' собой. Он сел на берег и начал бросать шар, но поймать его не успел, и шар упал в речку и уплыл. .Коля очень плакал».

Интересно отметить, что учащиеся второго класса вспомогательной школы (десять человек), исследованные в целях сравнения по этой же м.етодике (экспериментальная серия № 3), в основном, обнаружили те же особенности, что и дошкольники. •Вместе с тем, у части умственно отсталых (четыре человека) образ ситуации, возникший в первый момент прослушивания рассказа, тормозит актуализацию другого образа. Если вначале возник образ квартиры, комнаты, то опорное слово «трава» актуализирует не новый образ ситуации (двор, улица, сад), а включает образ объекта, вызванного опорным словом «трава», в первоначальную картину ситуации домашней обстановки. В качестве иллюстрации приведем беседу с учеником второго класса вспомогательной школы Юрой С.

Экспериментатор (читает первую фразу рассказа), спрашивает: «Какую картинку ты бы нарисовал?»