Сравнивая учащихся III—IV классов с учащимися шестых классов вспомогательной школы, можно указать, что у последних составление макета рассказа стало полнее и точнее, но пространственное расположение объектов улучшилось незначительно.

Образы воссоздающего воображения, формирующегося у детей-олигофренов на основе словесного описания сходных объектов. оказываются не только малодифференцированными, но и уподобляются друг другу.

в) Воссоздающее воображение может быть также исследовано посредством методики «Подбор картинки-иллюстрации, соответствующей сюжету рассказа». Суть данной методики состоит в том, что испытуемые после прочтения рассказа, должны из ряда предложенных картин выбрать ту, в которой, по их мнению, лучше, чем в других, иллюстрируется сюжет рассказа и упомянутые в нем объекты.

Опыты показали, что многие глухие школьники подбирали в качестве иллюстрации не соответствующие сюжету картинки. И в данном исследовании подтвердились ранее установленные факты, свидетельствующие о недостаточности функциональной роли текста, слова, которые способны у маленьких школьников актуализировать лишь чрезмерно глобальный образ, без достаточной дифференциации и необходимого выделения особого, своеобразного. Воссоздание образов отдельных объектов, упомянутых в сказке, имело неспецифический характер, что объясняется неспецифичностью восприятия слова глухим ребенком.

г) О сочетании методов словесного рисования и графического изображения при изучении воссоздающего воображения детей.

(В другом нашем исследовании-метод сочетания словесного и графического рисования был использован при изучении особенностей воссоздающего воображения у учащихся I класса

В данном исследовании применялись методы словесного рисования и графического изображения. Опыты проводились с детьми 5—7 лет (всего 30 человек).

Первой группе испытуемых был предложен следующий рассказ: «Мальчику Коле подарили стеклянный, блестящий, синий шар. Шар был такой красивый, что мальчику очень хотелось с ним поиграть. Коля подержал шар на одной руке, затем на другой, а потом подбросил его, как мяч, вверх, но поймать не успел. Шар упал на пол и разбился. Коля горько заплакал, а мама сказала: «Со стеклянным шаром нельзя играть, как с мячом. Это опасно, можно порезать руки». В рассказе прямо не указано. место, где происходило событие, и лишь слово «пол» (а значит, в квартире, комнате) косвенно должно было вызвать образ ситуации.