Подбирая игрушки, умственно отсталые школьники часто не учитывали описанных' в рассказе свойств объектов, их цвета, размера, формы. Так, часто вместо дома с красной крышей они ставили дом с зеленой крышей, вместо желтой конуры — красную; вместо маленького деревянного домика — многоэтажный кирпичный дом; вместо бревенчатого мостика — большой железнодорожный мост. Нередко на лугу размещали игрушки, совершенно не подходящие для ситуации рассказа (железнодорожный мост, мальчик в зимней одежде, станция «метро» и т. д.).

О нечеткости образов свидетельствует нарушение пространственного расположения объектов, упомянутых в рассказе. Де-ти-олигофрены помещали в ряде случаев дом на одной стороне реки, а конуру — за рекой; в других случаях конура помещалась не в середине двора, а за домом. Железнодорожный мост многие дети располагали вдоль реки, а лес —на той же сторо-• не, где дом.

. Качество образов воссоздающего воображения зависит в значительной мере от характера восприятия умственно отсталыми детьми описываемого сюжета. Воссоздание образов отдельных объектов, упомянутых в рассказе, имело неспецифический характер, что объясняется неспецифичностыо восприятия сЛова умственно отсталым ребенком. Воспринимаемое слово актуализировало порой образы памяти. Так, на вопрос экспериментатора, почему выбран многоэтажный кирпичный дом вместо маленького деревянного, описанного в рассказе, Вова К. (ученик.

IV класса вспомогательной школы) ответил: «Коля жил в этом доме, около Москва-рекп был его дом». На вопрос, почему им постановлен большой железнодорожный мост, последовал ответ: «У нас у рекп такой есть мост».

Не все компоненты текста в равной мере актуализируют образы. Чаще всего образы вызываются теми частями текста, в которых раскрываются характер и поведение действующих лиц рассказа. Описания отдельных предметов и их качеств в меньшей мере вызывают у читателя достаточно яркие и адекватные .образы.

В отличие от учащихся массовой школы, которые в процессе слушания рассказа уточняли возникшие образы и вносили изменения в пространственное расположение -объектов по мере. ознакомления с новыми частями текста, умственно отсталые школьники не усовершенствовали первоначально возникшее расположение объектов, оставляли его без изменений.