В числе объектов были упомянутые в рассказе, а также такие, которые отличались от них тем или иным свойством (крыша домика была зеленой, а не красной, как в рассказе, конура— красной, а не желтой и т. д.). Были и такие игрушки, которые совершенно не подходили к ситуации рассказа (большой железнодорожный мост, многоэтажный дом, мальчик в зимней одежде и др.). После того, как прочитывали первую фразу, испытуемый должен был взять упомянутый в ней игрушечный объект и поставить по своему усмотрению в определенном пункте «луга». При чтении второй, третьей и следующих фраз испытуемый размещал на «лугу» в соответствии со своими представлениями названные ему объекты (мост, забор, конуру, собаку и т. д.), создавая макет рассказа.

Учащиеся II и III классов массовой школы охотно приняли участие в игре и легко справились с указанной задачей: на обращенной к испытуемому половине «луга» они размещали в соответствии с описанием все названные объекты (дом, забор, конуру, березку, мальчика, собаку), а на другой половине, за рекой, дети расставляли «сосны», «ели». Учащиеся массовой школы стремились к полному воссозданию картины. Они иллюстрировали с помощью игрушек все эпизоды, описываемые в рассказе, старались, чтобы в лесу было побольше деревьев, чтобы видны были (как в «настоящем лесу» грибы, дорожка, по которой мальчик отправляется с собакой в лес, и т. д.

Так же, как и учащиеся массовой школы, умственно отсталые дети охотно откликнулись на предложение «играть». В отличие от нормальных школьников, для которых каждая фраза рассказа служила стимулом для отбора игрушек и их размещения на доске, умственно отсталые дети приступали к иллюстрированию рассказа лишь после того, как прослушали несколько фраз. Многие из них совершенно не побуждали этих детей расставлять игрушки.

Умственно отсталые школьники сужали содержание описываемого события, в большинстве" случаев они иллюстрировали лишь один эпизод: момент спасения мальчика собакой. Действие как бы развертывалось на небольшом участке между домом и конурой. Учащиеся массовой школы, составляя макет, использовали в среднем 20 объектов, а учащиеся вспомогательной школы — в среднем 7. Такие объекты, как березка, забор, сосны, ворота, они в большинстве случаев совершенно не включали.