В организации работы клуба мы опирались на психологические теории учения, учебной деятельности и развивающего обучения, раскрывающие механизмы формирования творческого мышления обучаемых, а также на активные методы обучения, реализующие положения этих теорий в педагогической практике (Л.С. Высотский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.Я. Ляудис). Так, в теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, как известно, учение рассматривается как система специфических видов действий, выполнение которых приводит учащегося к новым знаниям и умениям. Таким образом, цель обучения – умение действовать со знанием дела, а не знания как таковые. Опираясь на достижения школы П. Я. Гальперина, мы попытались научить студентов анализу и оценке психических явлений. В выборе методов работы предпочтение было отдано интерактивньм, поскольку именно они наиболее эффективно реализуют принцип единства обучения и воспитания через дискуссионное сотрудничество преподавателей и студентов, а также наиболее полно отвечают клубной форме работы.

Программа клуба «психология в искусстве» - специально разработанная нами обучающая программа, направленная на развитие активной познавательной деятельности студентов. Она создавалась и строилась на основе предложений студентов факультета психологии и сотрудников лаборатории. В. В. Давыдов определил, что формирование учебной активности есть формирование умения учиться самостоятельно и творчески. В процессе обучения главное - научить самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. Это значит, что необходимо «учить мыслить, т.е. активно развивать у учащихся основы современного мышления. Иными словами, необходимо организовать такое обучение, которое имеет развивающий характер» [2]. Таким образом, правильно учиться - это учиться мыслить. Немного остановимся на том, как такое содержание работы реализуется на практике. В целом, по теме любого заседания клуба формулируются вопросы и задания, требующие мыслительного поиска как в реальной жизни, так и в литературе: задаётся проблема (учебный вопрос, задача), затем стимулируется самостоятельный поиск ответов формулировками вопросов, предполагающих мышление («Как доказать?», «Чем можно обосновать?», «Что из этого следует?» и т.п.) и рекомендуется литература. Следующие ниже вопросы были предложены для изучения темы: «Гениальность: норма или патология»: