1.      Ты узнал что-то новое/полезное для себя?

2.      На что ты обратил внимание в ходе выполнения задания?

3.      Было что-то привычное в твоём поведении?

4.      Что ты ощущал, когда…?

5.      Тебе хочется что-то изменить (в рисунке, в поделке, в сыгранной ситуации и т. п.)?

6.      Как ты можешь использовать этот опыт за пределами группы?

Встречаются случаи, когда участие одного из детей в групповой работе негативно влияет на опыт остальных. Целесообразна параллельная индивидуальная работа с данным участником либо индивидуальная работа, предваряющая участие в групповой. Отстранение ребёнка от участия в работе может вызвать ощущение незащищённости и беспомощности у других детей, что выражается чаще в регрессии и агрессивности. Таким образом, в данном случае психолог будет работать с проявлением потери доверия группы. На ситуацию в группе в целом, в том числе на групповую сплочённость, оказывает влияние появление нового или пропустившего занятия участника.

Возможно, кто-то из детей будет демонстрировать отсутствие общности трудностей постразводного периода с другими участниками. Поскольку все дети, пережившие развод, имеют схожие переживания и внутренние конфликты, что далеко не всегда имеет внешнее выражение, то позиция безусловного принятия представляется наиболее адекватной на первом этапе работы.

После знакомства и объединения в группу – на втором этапе работы – основные вопросы, как правило, связаны со взаимоотношениями между участниками, а также между руководителем и участниками (Можно здесь говорить то, что я думаю? Как относится ко мне психолог, участники группы?). Следующие явления сигнализируют о наличии трудностей взаимодействия: атмосфера эмоциональной отстранённости, скуки; пассивность участников, выделение в группе активной и пассивной частей, трудность принятия совместных решений, борьба за власть в группе, явный или скрытый отказ обсуждать проблемы. Для анализа текущей ситуации в группе можно использовать следующие вопросы: