Важно предоставить детям право выбора: участвовать в выполнении какого-либо задания или наблюдать за происходящим в группе. В основе отказа от участия в выполнении задания, а также длинных монологов, молчания, «клоуничания» и других вариантов деструктивного поведения лежит сопротивление. Это может быть потребность избежать неприятных переживаний, ответственности; потребность манипулировать другими, сохранять имеющиеся представления о себе. Психолог может помочь, постепенно шагая в направлении осознавания участниками того, что и зачем они делают. Например: «Сергей, ты заметил, что сейчас делал?» Если мальчик ещё не умеет наблюдать за собой и даёт отрицательный ответ, то можно спросить у группы: «На что в поведении Сергея вы обратили внимание?» Чтобы определить, продуктивно или нет молчание кого-либо из участников, проанализируйте следующие аспекты: что чувствует «молчун», как реагирует группа на его молчание, пытается ли он что-то выразить таким способом.

На этой стадии участники задают обычно много вопросов. Чтобы уменьшить зависимость группы от психолога, следует бóльшую часть вопросов переадресовывать группе. Важно регулировать уровень тревоги. Исследование человеком себя всегда сопряжено с риском, с неожиданностью и поэтому сопровождается тревогой. Она конструктивна до того момента, пока мобилизует личностные резервы для поиска, например, нового способа поведения. Поэтому в группе психолог заботится о сохранении её количества в рамках продуктивности. Важно выражать невербальные сообщения участников друг другу. Например: «Олег, я обратила внимание, что когда Катя рассказывала о своём страхе, ты стал раскачиваться на стуле. Это действие как-то связано с её рассказом?». Важно умение психолога обобщать взгляды участников, уточнять мнения (Ты хочешь сказать, что …, Если я правильно поняла, ты считаешь…) и подводить итоги обсуждения.

Для ослабления защитных реакций в ходе выполнения групповых заданий лучше акцентировать внимание на возможности попробовать что-то сделать или проследить за своими чувствами вместо концентрации на результате. Любое задание или упражнение ценно обретённым участником опытом в результате его выполнения. Помочь самоанализу можно, например, с помощью следующих вопросов: