1.      Что происходит в группе в данный момент?

2.      Какие процессы стоят за этими проявлениями? (например, опасения выражать свои чувства, желание оправдать чьи-то ожидания, привлечь к себе внимание и т. д.)

3.      Что/кто в центре моего внимания, внимания участников?

4.      Необходима ли моя активность? Если «да», то какое именно вмешательство будет наиболее эффективным?

Особое внимание стóит уделить процессу образования подгрупп. Трудности составляют случаи устойчивых объединений, когда дети стремятся выполнять задания и упражнения только с определённым (-ыми) участником (-ами), отвергая других. Крайнее проявление процесса определения взаимных личностных предпочтений – игнорирование группой одного ребёнка. Помимо психологической поддержки, со стороны психолога необходима организация работы группы, направленная на изменение взаимодействия между детьми, а также упражнения и задания, повышающие самооценку участников. Интенсивность, вариантность общения может быть задана условиями игры. Для повышения самооценки эффективны задания, позволяющие проявить индивидуальность, «сыграть первую скрипку» в группе. Тем не менее, защитное поведение может сохраняться продолжительное время, поскольку оно является следствием личного опыта ребёнка в установлении отношений с другими людьми, ощущений собственной слабости и беспомощности. Ведущая роль здесь, как и во всей групповой динамике, принадлежит характеру отношений между психологом и ребёнком, своевременности и глубине реагирования руководителя группы на эмоциональные и поведенческие проявления участников.

Что касается работы с чувствами, то руководитель должен быть готов к усилению тревожности и выраженной потребности детей прибегнуть к привычным для себя механизмам психологической защиты. Поэтому сохранение безопасности в группе и предоставление возможности снять эмоциональное напряжение имеют первостепенное значение. Наряду с использованием игр и упражнений, психологу необходимо поддерживать соблюдение групповых норм. Осознание таких чувств, как злость, вина, обида, как правило, сопровождаются активизацией психологических защит по типу отрицания. Необходимо учитывать, что кто-то из детей в силу своего жизненного опыта может быть не готов высказывать своё мнение, отстаивать свою позицию, принимать похвалу, одобрение или критику в свой адрес.