Прежде всего следует заметить, что его данные опровергают бытующее представление, будто к воспоминаниям склонны лишь люди пожилого возраста. На самом деле “услаждать” себя воспроизведением приятных событий прошлого любят уже многие ученики и студенты. Вот характерные для них высказывания: “Я очень люблю проводить время, предаваясь воспоминаниям. Иногда я могу просидеть так часами, особенно если люди и окружающая обстановка соответствуют моему настроению”. “Люблю вспоминать о прожитом, мне это доставляет большое наслаждение”. “Должен человек вспоминать! Ведь не обращаясь к прошлому, он обворовывает себя”.

Большинство старшеклассников и студентов “тратят” на воспоминания 5—6 часов в неделю. Но некоторые из них бывают погружены в воспоминания по нескольку часов в день, причем любовь к воспоминаниям хорошо коррелирует с интроверсией, определенной по тесту Айзенка.

Наше предположение о том, что непосредственно воспоминания чаще всего служат для удовлетворения потребности людей в положительных эмоциях, подтверждается тем, что, судя по сообщениям наших исследуемых, они к воспоминаниям обычно обращаются в минуты скуки или плохого настроения: “Я предаюсь воспоминаниям, когда я одна или не в настроении. Осень, зиму, весну живу воспоминаниями. Летом почти ничего не вспоминается, потому что летом мне не бывает скучно”. Очень многие студенты при этом отмечают, что воспоминания у них часто исподволь переходят в мечту.

Таковы некоторые наиболее типичные данные, характеризующие обращение к воспоминаниям девушек и юношей старшего школьного и студенческого возрастов. На фоне этих данных особенно интересно проверить высказанное нами в предыдущей части работы утверждение, что воспоминания-ценности выражают и закрепляют у индивида направленность его личности. В качестве индикатора связи воспоминаний с направленностью личности мы, как и в случае с мечтами, взяли лишь один показатель: соответствие описаний студентами своих излюбленных воспоминаний типу их ОЭН. Последний опять-таки устанавливался не ранее чем за полгода до сбора материала о воспоминаниях. Оценка соответствия воспоминаний типу ОЭН устанавливалась двумя путями: 1) для двух наиболее многочисленных групп студентов, принадлежавших к коммуникативному и праксическому типам ОЭН, — путем подсчета “моментов коммуникативности” в воспоминаниях той и другой группы; 2) для этих же и других групп с помощью метода независимых экспертов. У нас было два состава экспертов по 5 человек каждый. Первый состав экспертов работал следующим образом. Каждый из них получал описания воспоминаний студентов, разложенные до типам ОЭН последних. Эксперту нужно было “угадать” этот тип по преобладающему характеру объединенных таким образом студенческих работ. Эксперты другого состава, имея дело с тем же материалом, действовали иначе. Они не получали никакой предварительной информации о типах ОЭН, а просто должны были выделить в каждой “стопке” воспоминаний такое, которое казалось им наиболее типичным для нее. Мы “изобрели” этот прием вместо обычного выделения типичных работ самим исследователем, чтобы избежать невольной предвзятости, легко возникающей, когда заранее знаешь, кто эти работы писал, В качестве экспертов во всех случаях выступали лица с высшим образованием, главным образом учителя.