Вполне очевидно, что к мечтам подростка, юноши и зрелого человека нельзя подходить с одной и той же меркой. Оценивая мечты, мы обычно фиксируем свое внимание на цепях, которые в них представлены. Высказывая мнение о мечтах ребенка, надо, очевидно, прежде всего принимать в расчет не столько их целевую направленность, сколько “проектируемые” в них отношения к окружающему. Когда первоклассник наслаждается мечтой о том, как он изобретет лекарство, которое избавляет от всех болезней, то это хорошая мечта, несмотря на весь ее наивно-фантастический характер.

Чтобы получить представление об объективной значимости такого рода мечтаний, мы и сопоставили (там, где это было возможно) наивные или фантастические мечты наших студентов в детстве с типом их сегодняшней общей эмоциональной направленности. Оказалось, что более чем в половине всех случаев между ними обнаружилось полное соответствие. Такое совпадение мы сможем по-настоящему оценить, если примем во внимание, что все наши исследуемые распределились в основном по 9 типовым категориям.

Поэтому случайное совпадение типа направленности студента и его преимущественных мечтаний в детские годы могло произойти примерно у 10—12% наблюдаемых. Фактически же это математическое ожидание превышено почти в пять раз! Ясно, что здесь имеется закономерная связь. Для объяснения этой связи могут быть выдвинуты два суждения. Можно предположить, что сегодняшний тип общей эмоциональной направленности студента был присущ ему уже в детские годы, он-то и влиял на формировавшуюся мечту. С другой стороны, не исключена возможность, что определенные устремления школьника, повторяясь с небольшими вариациями изо дня в день, сами в значительной степени сформировали его тип. Не случайно многие люди помнят свои детские мечты гораздо лучше других важных внешних событий.

Какое же из высказанных предположений является правильным? Мы думаем, что возможно и то, и другое. Мечта, безусловно, должна выявлять сложившуюся направленность человека, но она же, очевидно, нередко служит и тем “психологическим механизмом”, посредством которого внешние воздействия эту направленность формируют.