Определенный по нашей методике тип общей эмоциональной направленности Марины С. — альтруистический; девушка хорошо проявила себя в общественной работе с детьми, посещает специальный педагогический факультатив. Все это позволяет отнестись к ее высказываниям с достаточным доверием.

Среди полученных материалов мы насчитали 27 случаев такого рода негативной ассимиляции отрицательных примеров поведения, осуществленной через “механизм” мечтания.

Разумеется, мечта служит своеобразным “механизмом” переработки и усвоения внешних воздействий не только в момент своего возникновения, но и в дальнейшем. По словам студента Леонида З., он “воспринимал и оценивал жизненные явления через призму своих мечтаний”. Такое же восприятие действительности через “призму мечтаний” мы наблюдаем и в приведенном выше отрывке из работы Марины С. Под влиянием мечты у девушки повысилось чувство ответственности за судьбу других людей.

Как видно из работ студентов, в детском и подростковом возрасте предмет желаний часто бывает настолько нереальным, что его неосуществимость осознают даже сами мечтатели. Такие мечты мы называем мечтами-играми. Чаще всего дети и подростки прибегают к таким мечтам ради самоутешения или “самоуслаждения”. Эти мечты следует отличать от более рациональной их формы — мечты-плана. В современной советской психологии закрепилось резкое противопоставление обеих форм. “Здоровую, действенную, общественно направленную мечту, которая поднимает человека на борьбу, вдохновляет на труд, — чихаем мы в одном учебнике психологии, — нельзя смешивать с пустой, бесплодной, необоснованной мечтательностью... расслабляющей человека, заменяющей ему жизнь в реальном мире жизнью в воображении, фантазии, в мире грез, которые никогда не найдут своего воплощения в действительности” 1. С этой оценкой мечты-плана и мечты-игры нельзя не согласиться, когда речь идет о взрослой, уже сформировавшейся личности. Однако, очевидно, было бы неверным ее абсолютизировать. Возможно, что в юношеском, подростковом, а тем более в младшем школьном возрасте такое мечтание-фантазирование, подобно игре и сказке, является не только неизбежным, но и необходимым элементом душевной жизни развивающейся личности. Согласно ретроспективным отчетам наших студентов, почти каждый из них прошел через эту стадию наивного мечтательства. При этом в 50% случаев отмечен постепенный переход от мечты-игры к мечте-плану. Однако у 10% исследуемых такого перехода явно не произошло, детская форма наивной мечтательности закрепилась и в какой-то степени стала отгораживать их от действительности. “Я — типичный Манилов”, — откровенно написал о себе один студент. Учитывая тот большой “удельный вес”, который имеют в душевной жизни становящегося человека такие мечты-игры, педагоги и психологи должны, во-первых, научиться использовать их для более эффективного управления поведением и нравственным формированием личности, и, во-вторых, овладеть мастерством своевременного перевода мечтаний из одной формы в другую.