Это бы дало “личностей” без своего лица, похожих друг на друга, как медные пятаки. И такие личности оказались бы, вопреки поверхностным представлениям, как раз страшно дисгармоничны, ибо неизбежно страдали бы разнонаправленностью своих влечений, заставляющей вспомнить крыловскую басню о Лебеде, Раке и Щуке.

Истинно гармоничной является лишь личность, у которой всесторонность сформировалась на основе ярко выраженной направленности — эмоциональной и мировоззренческой. Иначе говоря, гармоничность невозможна без типичности.

Гармоничная, а потому и типичная личность аналогична в этом отношении талантливому литературному произведению, в содержание которого могут входить самые разные вещи — бытовые сцены и чрезвычайные происшествия, описания производственного процесса и лирического пейзажа, любовь и ненависть, горе и радость, но которое, однако, при всем том имеет свой “единый тон”, свой “эмоциональный коэффициент” повествования. Отсутствие такого “единого тона” в произведении, как это подметили многие писатели и критики, лишает его художественной ценности и права на признание. Можно сказать, что у гармоничной личности, ярко воплощающей определенный тип ОЭН, при всем разнообразии ее переживаний тоже есть свой “единый тон” или своеобразный “лейтмотив” ее эмоциональной жизни.

Все сказанное ведет к выводу, что значение классификации людей по типам их общей эмоциональной направленности выходит за рамки простого исследовательского приема, ибо за понятием типа стоит психологическая реальность, которую нельзя отразить с помощью одной психометрии.

Тип есть репрезентант этой реальности как целостности, качества которой не сводимы к сумме ее компонентов. Определение типа ОЭН субъекта (во взаимосвязи с его мировоззренческой направленностью) — это тот отправной пункт, с которого должно начинаться углубленное изучение его индивидуальности.

Результаты описанного исследования, очевидно, в самой общей форме можно экстраполировать и на проблему стратегии воспитания гармонического, всесторонне развитого человека в нашей школе. С изложенных выше позиций следует критически рассмотреть некоторые тенденции практического решения этой проблемы, зачастую исподволь определяемые все теми же взглядами, которые отразились в приведенных в начале параграфа классификациях учащихся.