Интерес к педагогической деятельности, который рассмотрим в качестве другого примера, включает в себя следующие эмоции: 1) альтруистические, коммуникативные и праксические переживания — его константный состав; 2) гностические и глорические переживания — вариативно-групповой состав; 3) все остальные категории переживаний — индивидуально-специфический состав.

Наличие в интересе константного эмоционального состава несомненно определяется коренными особенностями деятельности, ставшей предметом интереса. Это эмоции, без которых данная деятельность просто не может протекать достаточно эффективно. Если эти переживания не представляют для личности ценностей и почему-либо не способны стать таковыми в будущем, человек никогда к соответствующей деятельности по-настоящему не привяжется.

Можно поэтому предположить, что чем больше индивид любит испытывать эмоции, входящие в константный состав какого-либо интереса, тем легче этот интерес у человека сформировать.

Мы проверили эту гипотезу на материале формирования и закрепления интереса к педагогической деятельности у студентов Симферопольского университета. В одном из исследований, в частности, были сопоставлены данные о том, как студенты-математики ранжировали на первом курсе ценность разных категорий эмоций в нашей тест-анкете с желанием или нежеланием этих же молодых людей по окончании университета идти работать в школу.

В этих целях все исследуемые были разделены на две условные группы. В первую

вошли те, кто при ранжировании не поставил ни одну из эмоций, входящих в константный состав интереса к работе с детьми, на место ниже четвертого (четыре — среднее арифметическое числа переживаний, квалифицируемых как наиболее приятные).

Мы охарактеризовали исследуемых первой группы как лиц, у которых структура их общей эмоциональной направленности очень близка к эмоциональной структуре педагогического интереса. Всех остальных мы отнесли ко второй группе с меньшим совпадением этих структур. Вследствие большого временного интервала между тестированием ОЭН исследуемых и их опросом относительно желания быть учителем, сопоставление тех и других данных, по существу, приобрело характер проверки возможности заранее прогнозировать предрасположенность молодых людей к развитию и закреплению у них педагогического интереса. Результаты организованного таким образом сопоставления представлены в таблице 1; в нижней ее строке помещен показатель статистической достоверности связи, вычисленный ввиду небольшого состава исследуемых по “точному тесту Фишера”1.