Задача психологов, по мнению В.И. Лубовского, состоит в создании таких диагностических методик, которые позволили бы на научной основе дифференцировать первичные недостатки психического развития от вторичных, т.е. полноценно использовать соответствующие представления Л.С. Выготского с учетом накопленных данных психологического изучения детей с разными нарушениями развития [1]. В.И. Лубовский отмечает, что важнейшую роль в разработке таких диагностических методик должны сыграть представления Л.С. Выготского о зонах ближайшего и актуального развития. Л.С. Выготский дает модель методики (методика экспериментального формирования понятий), которая является прототипом обучающего диагностического эксперимента.

Мы предприняли попытку частично решить задачу, поставленную Л.И. Лубовским. В предлагаемый нами комплекс диагностических методик, предназначенных для исследования познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, включены модификации методик разработанных в отечественной дефектологии и психологии (Забрамная С.Д., Иванова А.Я., Леонтьев А.Н., Петрова В.Г., Розанова Т.В., Ульенкова У.В., Эльконин Д.Б. и др.). Модификация включает два аспекта:

1.        выделение качественных уровней выполнения ребенком экспериментального задания и, на этой основе количественная оценка уровня развития у него исследуемой познавательной функции;

2.        включение в методику обучающего этапа с целью определения объема зоны ближайшего развития ребенка.

В упомянутый комплекс включены методики на исследование сенсорно-перцептивной деятельности (восприятия цвета, формы, величины), мнемической деятельности (опосредованного вида запоминания) и мыслительной деятельности (операций обобщения, классификации и др.).

При разработке методик мы учитывали теоретический и эмпирический опыт, накопленный в области исследования закономерностей психического развития детей с интеллектуальными нарушениями (Выготский Л.С., Дульнев Г.М., Петрова В.Г., Пинский Б.И. и др.). Своей задачей мы ставили – дать психологам-практикам материал для диагностики познавательного развития детей данной категории и определения на этой основе стратегии коррекционного обучения.