Обратимся к параметрам, которые могут стать ориентирами в дифференциации детей с умственной отсталостью от детей с ЗПР:

1.        анализ стратегии деятельности ребенка при решении диагностической задачи;

2.        восприимчивость к помощи, характер и степень необходимой ребенку помощи для продуктивного решения поставленной экспериментатором задачи.

Так, для детей с умственной отсталостью при решении задач познавательного содержания характерны нецеленаправленные манипуляции, «уход» от поставленной экспериментатором задачи, невладение или низкий уровень владения «методом проб», недостаточность интереса к решаемой задаче, низкий уровень выполнения задания. Последнее связано в основном с нарушением мыслительной деятельности. Для детей с ЗПР малохарактерны или не характерны хаотичные манипуляции, метод проб у них развит хуже, чем у нормальноразвивающихся детей, однако не отсутствует полностью, их интерес к заданию можно поддерживать посредством вспомогательных стимулов, низкий уровень выполнения задания по преимуществу связан с нарушением регуляции познавательной деятельности.

Для детей с умственной отсталостью характерна низкая сензитивность к помощи взрослого при решении задач, эффект оказывает в основном обучающая помощь. Дети с ЗПР восприимчивы как к обучающей помощи, так и к стимулирующей и направляющей и в условиях ее наличия иногда способны решать задачи, соответствующие их хронологическому возрасту.

Таким образом, как качественное своеобразие, так и количественные различия познавательных возможностей детей с интеллектуальными нарушениями выявляются в условиях эксперимента, проведенного с включением разнообразных по степени и характеру видов помощи ребенку со стороны исследователя.