При всем разнообразии форм ЗПР Л.И. Переслени предлагает всех детей с данным видом дизонтогенеза объединить в две большие группы, отличающиеся по ведущему фактору в структуре дефекта [2]:

1.        дети, для которых характерна несформированность регуляции произвольных форм деятельности, сочетающаяся с некоторым отставанием в развитии познавательных процессов;

2.        дети, для которых ведущим фактором в структуре дефекта является недостаточность познавательных процессов, сочетающаяся с некоторыми нарушениями регуляции произвольных форм деятельности.

Такое деление, по мнению автора, может способствовать сопоставлению данных, получаемых специалистами разного профиля, и выработке единого подхода не только к диагностике, но и к коррекции детей с ЗПР в процессе обучения.

Таким образом, можно сделать заключение, что при разработке подхода к дифференциальной диагностике детей с ЗПР данное подразделение может стать ориентиром для такой дифференциации.

Однако мы не считаем, что для диагностики и констатации нарушений интеллектуального развития должна обязательно разрабатываться особая по содержанию система диагностических заданий. Различия могут состоять лишь в степени и характере оказываемой ребенку помощи со стороны экспериментатора при выполнении первым диагностического задания. Другими словами, экспериментальные методики должны быть построены по типу обучающего эксперимента и состоять из двух частей:

1.        констатирующей части – этапа, где ребенку дается возможность самостоятельно выполнить экспериментальное задание. Данный этап выявляет актуальный уровень развития у ребенка психической функции;

2.        обучающей части – этапа строго дозированной системы помощи, а именно: последовательное количественное увеличение степени предоставляемой помощи и качественное ее изменение в зависимости от того, насколько велики затруднения ребенка и насколько высоки возможности выполнения им экспериментального задания. Данный этап выявляет зону ближайшего развития, которая в свою очередь неоднородна и представляет разноуровневую систему, что определяет как обучаемость ребенка с особыми потребностями, так и ближайшие перспективы его психического развития.