Итак, представления о том, что полезно и что вредно для ребенка, вырастают из определенной культуры: в разных слоях населения, в городе и деревне, в разных религиозных и этнических общинах подходы к воспитанию детей различаются очень сильно. По каждому пункту воспитания могут быть противоположные мнения, причем не частные, а разделяемые довольно большой группой людей.

То, что считают важным педагоги, может оказаться чуждым семье ребенка. Огромную роль в совмещении интересов этих общественных институтов — семьи и детского сада, школы — сыграла популяризация достижений науки. Должно было вырасти поколение родителей, убедившееся в правильности таких социальных ценностей, как равенство полов и польза ранней социализации для ребенка. Большую роль в популяризации сыграли дебаты и публикации в средствах массовой информации, которые знакомили общество с положительным опытом и продолжали формировать позитивное отношение к учебным заведениям для дошкольников. Когда большая часть общества убедилась в том, что несколько часов в день под руководством профессионально подготовленных воспитателей в хорошо оборудованном, специально приспособленном для нужд ребенка помещении, регулярные занятия разными видами деятельности, общение со сверстниками и компетентными взрослыми не портит детей, это оказало очень большое воздействие на жизнь общества в целом. Оно проголосовало за популярные программы улучшения системы дошкольного и начального школьного образования.

В последнее время пристальное внимание уделяется сравнению различных сторон домашнего и общественного воспитания, а именно тому, что лучше получается у детей, воспитанных дома, а что -у тех, кто провел раннее детство в детском саду, и наоборот. И это естественно, так как структура семьи, распределение ролей и обязанностей в ней со временем меняются. Очевидно, что родители не могут считаться ответственными за все стороны личности ребенка, потому что и генетика, и социум также оказывают свое влияние. Соотношение «семья — общество — воспитание» постоянно пересматривается.