Вместе с тем все приведенные выше замещения слов говорят о том, что слабослышащие дети часто используют слова не в том значении, в каком они употребляются в нашей обычной речи. Употребляемые ими слова еще не имеют для них точных обобщенных значений, характерных для слов, включенных в языковую систему. Эти дети чаще всего отражают лишь самые общие признаки обозначаемых явлений, примером чего могут служить замены словом ловит других слов (см. с. 73): один ребенок словом ловит заменяет слово отнимает, другой — тем же словом заменяет слово хватает (Собака ловит на куклу. Мальчик ловит куклу собака). Это происходит потому, что для них пока существует лишь внешний наглядный образ (схватывание предмета), содержащийся в слове ловит, и не существует еще точного значения этого слова (схваты-вания движущегося предмета), отличающегося от значения слова, которым обозначают ситуацию, когда мальчик отнимает куклу, схваченную собакой.

При ограниченной речевой практике близкие по смыслу слова могут в речи детей неправомерно заменять др) друга. Приведенные выше примеры показывают, что слабослышащие дети при употреблении слова пользуются ег более общим и расплывчатым значением. Очень часто mi видим, что употребленное слово, соответствующее конкрет ному понятию, скрывает за собой что-то более общее пс сравнению с тем, что этим словом называют. Например употребляя конкретное название градусник, ребенок име ет в виду обозначить им гораздо более отвлеченное понятие холодно, мороз. Понятие липа заменяет более общее понятие дерево и т. п. Одновременно с этим другие случа* ошибочного употребления слов показывают, что словами, обозначающими общие понятия, ребенок может называть менее общие, — например, отвлеченное понятие зима может заменять более конкретное понятие снег (дети говорят: На улице зима мало).

При недоразвитии речи отсутствие в словарном запасе слов, служащих для описания различных моментов определенной группы явлений, приводит к невозможности четко выделить те понятия, какие соответствуют отсутствующим словам. В то же время и известные ребенку слова не могут обладать достаточно ясным и определенным значением. Если ребенок не располагает словами, с которыми можно было бы сравнить значение того или иного слова, то у него нет возможности полностью отграничить и понять значение даже известных слов. Очень часто мы наблюдаем случаи, когда ребенок, не располагающий необходимыми ему названиями предметов, указывает лишь на отдельный их признак. Так, например, не зная слова дедушка, он пользуется вместо этого слова названием характерного признака старика — грягадя (борода). Не имея в своем речевом запасе слова цепь, ребенок называет материал, из которого сделан этот предмет, — дилез (железо) и т. п. Наряду с этим в словаре слабослышащего ребенка название части предмета нередко замещается названием целого. Примером этого служит чрезвычайно распространенная у слабослышащих детей замена слова кран словом водопровод.