Нельзя не отметить некоторой принципиальной разницы в обучении грамоте различных групп детей с недостатками слуха. В этом отношении особые трудности представляют позднооглохшие дети, которых в отличие от нормальный детей не приходится обучать грамоте аналитико-синтетиче ским методом.

Обучение их следует начинать с глобального чтения, таи как вначале вычленение звуков и слогов оказывается для них особенно затрудненным. В сознании позднооглохшегя ребенка, овладевшего речью на основе слуха, слово представляет некоторый звуковой комплекс, для расчленения которого, естественно, требуется слуховой анализ так же как и для слышащего ребенка.

Однако отсутствие у такого ученика возможности слухового анализа слова ставит педагога перед необходимостью сначала увязать имеющиеся у ученика глобальный звуковые образы слова с глобальным графическим изображением, с тем чтобы в дальнейшем расчленять уже не слуховые, а зрительные образы слов. Здесь позднооглохший ребенок приобретает возможность расчленить зрительным образ написанного слова путем сопоставления его с артикулируемыми им самим элементами -речи. Этим способом! позднооглохший приобретает возможность вычленить из слова фонему в сопоставлении с ее графемой (как это имеет место у слышащего ребенка). С этого момента и начинается сознательное овладение техникой чтения.

Иной характер носит овладение грамотой у слабослышащих и ранооглохших детей. Так, ранооглохший ребенок овладевает грамотой одновременно с устной речью, поэтому здесь не возникает потребности в анализе написанного слова, т. е. в том анализе, который и составляет основную трудность при первоначальном овладении грамотой ребенком с нормальным слухом.

Принципиальное значение в освещении проблем дифференцированного обучения детей с недостатками слуха приобретает использование мимической (жестовой) речи.

Мимическая речь у ранооглохшего ребенка развивается силу его потребности в общении и в большей или меньшей степени замещает словесную речь до того периода, когда ему удастся овладеть последней.