Начало развития речи позднооглохшего ребенка связало с тем периодом, когда он еще обладал слухом, и поэтому имеющиеся у него речевые образы могут носить характер звуковых комплексов, которые он в той или иной ете-лени умеет использовать для устного общения. В разных случаях мы наблюдаем различную степень сохранности речи, но для всех этих детей характерно то, что речевые движения окружающих имеют для них осмысленное значение. Восприятие устной речи на слух недоступно этим детям, и лри этом они, как правило, в очень слабой степени к моменту поступления в школу владеют чтением с губ. Процесс овладения чтением с губ у позднооглохших отличен от аналогичного процесса у остальных детей с нарушениями слуха. Ранооглохшие дети овладевают чтением с губ в процессе формирования устной речи, в то время как позднооглохшие к моменту потери слуха уже владеют речью и должны специально приобретать навыки чтения с губ. Для многих позднооглохших детей этот процесс представляет затруднения, и нередко у детей, оглохших на более позднем этапе развития речи, овладение чтением с губ оказывается наиболее трудным.

Позднооглохший ребенок должен в процессе специального обучения осознать зрительные образы тех слов, произношение которых ему уже доступно. От педагога требуется специальная работа по расчленению этих образов, по сопоставлению трудно различимых между собой элементов устной речи и т. п.

Совершенно очевидно то преимущество, каким обладает в области восприятия речи слабослышащий ребенок, в сравнении с позднооглохшим. Это преимущество слабослышащего связано с его возможностью комбинированного слухо-зрительного восприятия. Однако позднооглохший ребенок, лучше владеющий речью, может оказаться в более благоприятных условиях в классе в связи с более высоким Уровнем развития речи.

Таким образом, позднооглохшие дети принципиально отличаются от глухих и слабослышащих иными условиями Формирования речи и ее восприятия.

Наибольшее своеобразие в обучении детей, оглохшие уже в школьном возрасте, составляет чтение с губ.