Нам представляется неправильным сколько-нибудь значительное исключение зрительного рецептора из числа средств обучения как глухих, так и слабослышащих детей Однако характер использования этого рецептора у детей с различным состоянием слуха будет различным.

Педагогическая задача развития слухового восприятия у детей с недостатками слуха, конечно, первостепенна. Эта работа во всех случаях теснейшим образом связывается с работой над развитием речи. Разумеется, чем грубее анатомические изменения, тем меньше успеха в развитии слухового восприятия речи, однако, несмотря на это, работа в данном направлении не может игнорироваться даже применительно к совершенно глухим детям. Самый минимальный успех в развитии слухового восприятия может сыграть роль хотя бы в отношении улучшения произношения. Уже одно это заставляет нас считать слуховую работу обязательным требованием для обучения всех детей с недостатками слуха.

Работа по развитию слухового восприятия в школе для слабослышащих может привести к значительному усовершенствованию восприятия речи с помощью слуха. При этом дифференцированный подход к детям должен осуществляться не только с учетом степени снижения их слуха, на и уровня их речевого развитии.

Особую роль в школе для слабослышащих может играть специальная работа над различением согласных звуков в словах и слоговых сочетаниях.

Итак, особые условия развития речи в процессе обучения и возможность использования зрительного и слухового рецепторов в учебно-воспитательной работе выдвигают различные требования к педагогической работе со слабослышащими и глухими детьми.

Наряду с этим разнообразие речевого материала, которым владеют слабослышащие дети, в противоположности единообразию речевого запаса глухих, также с неизбежностью определяет своеобразие педагогического процесса при работе с каждой из этих групп.

Не менее своеобразную в отношении формирования peчи и способов ее восприятия группу детей представляю позднооглохшие ученики, поступающие в школу с развитой в большей или меньшей степени, речью. В отличие от глухих, рано потерявших слух, эти дети обладают в какой-та степени навыком словесного общения, владеют в какой мере (а в некоторых случаях — и в полной мере) запасом речевых значений, а следовательно, и определенным, иным, Кем ранооглохшие, уровнем развития словесного мышления. Процесс формирования речи у этих детей принципиально отличен с самого начала, и восприятие их устной речи также принципиально отличается от восприятия ранооглохших и не владеющих речью маленьких детей.