Естественно, что в классе слабослышащие дети лишь частично воспринимают речь педагога на слух и вынуждены сочетать свое неполноценное слуховое восприятие с чтением с губ тем больше, чем слабее их слух. Ученики, рано потерявшие слух, ориентируются в речи своего собеседника с помощью комбинированного восприятия в пределах известного им речевого материала. Вместе с тем использование усилительной акустической аппаратуры позволяет слабослышащим детям подчас ограничиваться слуховым восприятием речи.

Естественно, что комбинированное восприятие речи у слабослышащих создает более благоприятные условия для усвоения учебного материала, чем изолированное чтение с губ у глухих.

Таким образом, иной способ восприятия речи слабослышащих детей создает иные условия усвоения учебного материала и в свою очередь обусловливает возможность сокращения сроков обучения по сравнению с ранооглохшими детьми (поступающими в школу без речи).

За последнее время среди сурдопедагогов возникал вопрос о том, на какой основе, зрительной или слуховой, обучаются слабослышащие дети? Такая альтернативная постановка вопроса нам представляется неправильной. Основная масса слабослышащих детей обучается на основе комбинированного восприятия речи, с помощью зрительного и слухового рецепторов. Чем лучше слух, тем, естественно, больше возможностей использовать его в учебно-воспитательном процессе. Дети, способные обучаться на слуховой основе, как правило, должны обучаться в школе для слышащих детей.

Однако, как мы уже говорили выше, некоторые дети, страдающие относительно небольшим снижением слуха, в силу неблагоприятных условий (раннего возникновения слухового дефекта и отсутствия раннего специального обучения) вынуждены учиться в школе для слабослышащих из-за недоразвития речи. Эти дети в специальной школе Ручаются на основе слуха. Однако и они должны в значительной мере использовать зрительный рецептор для восполнения пробелов речевого развития, если степень сохранности их слуха оказалась недостаточной для овладения устной речью в речевом общении.