Возможность воспринять на слух хотя бы самые неполноценные обрывки слов позволяет слабослышащему ребенку самостоятельно приобрести некоторый запас слов без прямой помощи окружающих, и эта способность очень быстро возрастает с началом его обучения в школе. Педагог начинает обращаться к ребенку с раздельным и четким произношением слов при несколько более усиленном звучании голоса, и это подчас оказывается достаточным для того, чтобы у ребенка появилась возможность лучше разобраться в звуковом составе слова и овладеть звучанием некоторых из тех звуков, которые он раньше не различал. В результате быстро возрастает возможность самостоятельного накопления словаря и овладения грамматическими формами.

Развивающееся, по мере накопления речевого запаса, слуховое восприятие слабослышащего ребенка все в большей степени становится источником накопления новых речевых знаний и навыков.

Мы видели выше, что дети, страдающие тяжелой степенью понижения слуха, способны различать согласные звуки, и это позволяет им более точно воспринимать на слух слова, а следовательно, и лучше овладевать их произношением.

Систематическое обучение речи слабослышащего ребенка в школе путем сообщения ему новых слов, словосочетаний, грамматических закономерностей со специальным объяснением значений различных элементов речи, с уточнением звукового состава слова с помощью письма, с исправлением произношения искаженных слов, со специальной работой над слуховым восприятием обеспечивает ему овладение речью. Но одновременно с этим под влиянием такого систематического обучения непрерывно растет возможность самостоятельного развития слухового восприятия и самостоятельного накопления с помощью слуха речевых навыков и знаний.

При наличии таких двух ярко выраженных различных источников речевого развития — систематического обучения речи, с одной стороны, и самостоятельного накопления речевого запаса с помощью слуха в процессе непосредственного общения — с другой,— и состоит коренное отличие Формирования речи слабослышащего ребенка от формирования речи глухого.