Итак, на самых начальных стадиях развития речи глу хих детей имеет место овладение речью почти исключи тельно на основе общения с учителем в процессе организо ванного воздействия. Постепенно возможность овладения речью в процессе общения возрастает, однако и на посл дующих этапах развития речи глухого ребенка наибольшую роль играет накопление речевого запаса в процессе специа ального обучения. Лишь на том уровне развития речи, когда ранооглохший ученик овладевает самостоятельным чтением, он получает возможность эффективного самостоятельного продвижения в речевом развитии.

Иное положение с развитием речи мы наблюдаем у слабослышащих детей, потерявших полноценный слух тают с самого раннего детства. Возможность хотя бы самой неполного восприятия речи нормальной разговорной гром кости способствует уже с самого начала овладению речьм правда подчас весьма ограниченному и неполноценному,! процессе непосредственного общения.

Слабослышащий ребенок, способный овладеть с помо щью слуха хотя бы самым ограниченным и искаженным запасом слов, идет в своем речевом развитии принципиаль но иным, в сравнении с ранооглохшим ребенком, путем. В ранних стадиях своего речевого развития он в процессе не посредственного общения сам научается пользоваться ре чью для такого общения. Звуковые комплексы, пусть иска женные, самым отдаленным образом напоминающие слоя приобретают у слабослышащих детей некоторые значения Хотя значения эти, как мы видели выше, отклоняются от нормы, все же слабослышащий ребенок уже из непосред ственной речевой практики овладевает основным принци пом речевого общения, заключающимся в том, что звуко вые комплексы, производимые речевым аппаратом, и представляют бессмысленных движений губами, как может показаться глухому ребенку до начала обучения.

Таким образом, уже самый факт значимости речевых движений доступен слабослышащему ребенку, в отличие глухого, еще до обучения речи. Отсюда потребность в речи в общении у такого ребенка несравненно выше уже на самых ранних этапах речевого развития. А потребность в речевом общении, как известно, является могучим фактором овладения речью.