Весь процесс развития устной речи у глухого ребенка протекает на основе специального обучения, путем максимально утрированного по сравнению с нормой использования тех рецепторов, которые при нормальном слухе играют лишь вспомогательную роль в развитии речи.

Сурдопедагог помогает своему ученику сознательно овладеть движениями речевого аппарата, соответствующими произношению речевых звуков, а также помогает ему разобраться в тех значениях, какие они в себе содержат. Одновременно с этим сурдопедагог должен помочь своему ученику овладеть письменными выражениями родной речи, с тем чтобы впоследствии открыть путь глухому ребенку к самостоятельному совершенствованию речи в процессе устного, письменного и дактилологического общения. Речевое развитие глухого на начальных этапах характеризуется максимальной зависимостью от педагога. До тех пор пока глухой ребенок не осознает значимости движений речевого аппарата, связи их с целым рядом речевых значений, выраженных в словесной речи, в словах и грамматических формах, он лишен возможности самостоятельно, на основе общения, продвигаться в своем речевом развитии. По мере накопления речевых навыков и знаний, приобретаемых на пути использования сохранных рецепторов, глухой ребенок приобретает все большую возможность к самостоятельному овладению речью в процессе собственной речевой практики.

Наибольшую роль играет использование чтения, письменной речи и дактилологии. Именно эти формы речи дали глухому ребенку наиболее точные речевые представления, и потому они в наибольшей степени могут служить накоплению речевого запаса, значений новых слов по контексту. Речевое общение глухого ребенка с помощью устной речи служит овладению речью в значительно меньшей сте пени. Здесь глухой ребенок лишен возможности воспринят новое слово и может лишь расширить и уточнить значение уже известных ему слов и словосочетаний. Поэтому способ ность самостоятельного овладения речью у глухого, хоть бы в небольшой степени, возникает относительно поздно так как для этого требуется некоторый запас накопленный ранее речевых представлений.