Позднооглохшие дети распределяются по отделения школы в зависимости от степени сохранности их речи.

Подход к оценке слуховой недостаточности у ребенка с точки зрения возможностей речевого развития помог тгЯ же преодолеть ошибочную диагностику сенсорной и мотоп ной афазии у детей. Установленный путем исследовании факт, что развитие речи у ребенка требует высокой степенв сохранности слуха, и разработанная нами симптоматика ре чевой недостаточности у слабослышащих детей позволяют объяснить слуховым недостатком недоразвитие речи у по давляющего большинства детей, которым без учета состоя ния слуха ошибочно ставится диагноз афазии или алалии

Остановимся коротко на некоторых вопросах, одареда ляющих принципиальные отличия в обучении и воспитания каждой из выделенных нами категорий детей.

Центральным вопросом, определяющим различные ус ловия обучения для отдельных категорий детей с наруше ниями слуха, нам представляется вопрос о различных ус виях формирования речи у этих детей.

Обучение глухих детей основывается на компенсатор ном использовании тактильно-вибрационной чувствитель сти, кинестетических ощущений и зрительного восприятия для формирования устной речи.

Без слухового восприятия почти не существует возмож ности непосредственного подражания речи. Использован! указанных выше рецепторов для формирования речи можно только через посредство педагога, слышащего Последний имеет возможность, с одной стороны, ученику, как должны функционировать артикуляционны голосовой аппараты для образования речевых звуков, и другой — контролировать своим слухом звучание речи ученика. Мало того, только с помощью учителя для глухого ребенка возникает возможность осознания того факта, что движения речевого аппарата говорящего связаны с определенными значениями. Отсутствие слуха не дает ему возможности осознать этот факт из непосредственного общения. Только через посредство слышащего и владеющего речью педагога глухой ребенок получает возможность осознания того, что определенные движения речевого аппарата выражают слова, отражающие в своих значениях окружающую действительность. Известно, что никогда не обучавшиеся ранооглохшие сопровождают свою мимическую речь бессмысленными движениями речевого аппарата, уверенные в том, что они производят движения, аналогичные слышащим.