Основным критерием оценки слухового недостатка взрослых принято считать возможность использования дай ного состояния слуха в непосредственном речевом общения

Для установления основного критерия оценки слуховя недостаточности у ребенка важно то, что дефект слуха мо жет привести к отклонениям в речевом развитии, а недо развитие речи в свою очередь усугубляет слуховую недо статочность. Поэтому остаточный слух ребенка, в отличие от слуха взрослого, оценивается с точки зрения возможно сти речевого развития при данном состоянии слуха. При та ком подходе мы сможем избежать формальной — чисто ко личественной — оценки недостатков слуха.

Прежде чем подойти к распределению школьников с недостатками слуха по различным группам, поставим перед собой вопрос: какова та минимальная степень понижена слуха, которая может стать препятствием к успешному оба чтению ребенка в обычных условиях? Этот вопрос удалось разрешить путем изучения слабослышащих детей, которые испытывали затруднения при обучении в обычных условиях.

До сих пор считали, что мероприятия по оказанию по мощи слабослышащему ребенку в массовой школе ограничиваются улучшением условий восприятия речи окружающих. Для этой цели обычно рекомендовали: 1) обучение чтению с губ, 2) обеспечение ученика звукоусиливающей аппаратурой. Рекомендация этих мер исходит из предположения, что единственным препятствием к успешному обучению слабослышащих детей является затрудненное восприятие речи учителя, однако при этом не учитывают отклонения в развитии речи этих детей. Остаточный слух ребенка здесь оценивается с тех же позиций, как это прим то в отношении взрослых. Критерий оценки его слуха с точки зрения возможности речевого развития не принимает во внимание.

Между тем исследования большого числа учеников с сниженным слухом показали, что успеваемость плохо слы шащих детей определяется в первую очередь уровнем речевого развития. Оказывается, что плохо успевают обыч но те слабослышащие дети, у которых в той или иной степени пострадало развитие речи. Недоразвитие речи мешает успеваемости учащихся даже при относительно большой сооанности слуха. Таким образом, в качестве условного питерия, позволяющего выделить детей с пониженным посравнению с практической нормой слухом, принимается та или иная возможность развития речи при данном состоянии остаточного слуха.