По той же причине Люся не усвоила звукового состава многих других слов и не научилась понимать их при чтении. Ее слух (хотя она слышит речь разговорной громкости на расстоянии 3,5 м) не позволяет ей с достаточной точностью слышать начало и конец слов, если на эти части слова не падает ударение. В результате этого девочка с трудом овладевает грамматическими формами слов и неправильно пользуется ими в собственной речи. Она говорит: Смотри, какую грязную окну. Из кустах вышла. Его стал ворчать и т. п.

Люся не только не умеет пользоваться грамматическими формами в своей речи, но и понимает их неправильно или, вернее, плохо учитывает их при осмыслении читаемого текста. Например, прочитав предложение Богатырь ты будешь с виду и казак душой, она спрашивает: Богатая коза что ли? У нее будет молока много? В результате понижения слуха девочка не овладела грамматическим строем языка, поэтому она не понимает разницы в значениях слов богатая и богатырь, слово казак ею понимается как коза и т. д.

Другая слабослышащая девочка, не слыша и не умея поэтому учитывать безударное начало слова, так объясняет слово заготовили: Чтобы сырую не кушать, это готовили— варили. Она явно не понимает слова заготовили, так как не может осознать приставки за. Эти и ряд других ответов показывают, как трудно слабослышащим ученикам понимать грамматические формы.

Прочитав в книге слово путешествовать, Люся спрашивает: Это петушок? Очевидно, она заметила внешнее ходство в звучании этих слов. Однако речевое недоразвитие не позволило ей с достаточной точностью понять значение этих слов и грамматическое различие между ними, которое состоит в том, что одно из них (путешествовать) означает действие, а другое (петушок)—-предмет. известные ей слова еще не включены в языковую систему, она не выделяет еще того грамматического значения слова, которое позволило бы ей отличить названия npeд метов от названий действий. Этому еще необходимо её научить.

Однако пока что нечеткое представление о звуковом составе слов, которыми пользуется Люся, и несформированный грамматический строй ее речи приводят девочку к недостаточному пониманию читаемого ею текста. Можно себе представить, как трудно такой девочке при относительно небольшом снижении слуха учиться в массовой школе.