§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. —— 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988.— 128 с.: ил
Стр. 20 Как мы видели выше, дефекты произношения слабо слышащего ребенка в общем совпадают с теми отклони ниями, которые мы наблюдаем в письме. Как те, так я другие ошибки свидетельствуют о недостаточности овла дения звуковым составом слова. Неполное слуховое вое приятие звуков речи окружающих является причиной этого. Обратимся теперь к чтению слабослышащего ученика. При описанной выше недостаточности овладения sbw ковым составом слова особенно трудно для слабослыша щего ребенка понимание прочитанного текста. Ребенок как правило, в восприятии устной речи опирается на всег да доступные его слуху гласные звуки и ударение в слове. При восприятии написанных слов, он оказывается лишен ным этой опоры. Если ребенок неясно представляет себе звуковой состав слова, которое он произносит, то он и н узнает этого слова при чтении. Мы наблюдали слабослышащую ученицу II класса, ко торая в диктанте вместо слова девочка написала шевичя Когда же ей сказали, что она ошиблась, то она, подумав написала тевича, еще раз подумав, написала тевичта только после того, как ей показали написанное слово де вочка, она написала его правильно. Само собой разума ется, что ребенок, который так плохо знает звуковой со став слова девочка, лишен возможности узнать его в чи таемом тексте. Эта ученица из-за недостаточного слуха и другие слова представляла себе неправильно, и потом не могла их не только написать, но и понять при чтении Она писала, например, идет дочка (вместо идет дождищ и, когда читала эти слова в тексте, с большим трудом v узнавала, а еще чаще не узнавала совсем. По мере специального изучения слабослышащий детьми слов и их звукового состава возможность узнавай слов при чтении возрастает. И все же трудности чтения долго остаются не только потому, что не распознает звуковой состав, но и потому, что многие значения ел и грамматических форм понимаются учениками нртпш Приведем пример. Ученица III класса массовой школы Люся 3. рано потеряла полноценный слух, ее речь недоразвита, она не знает очень многих обиходных слов. Это произошло потому, что она не различает близких по звучанию слов. Прочитав предложение Рожь колышется, девочка, пытаясь понять, что значит колышется, спрашивает: Колыш-ница —это кол получает? Она не может достаточно ясно воспринять на слух разницу близких по звучанию слов колышется и колышница. Поэтому она не усвоила и разницу значений этих слов. |
Реклама
|
||