Часто слабослышащие дети смешивают при письме звук и со звуком рь и ль. Они пишут лябика вместо яблоко, дополняя слово лишним ль. В других случаях они пропускают ль, замещают его звуком и, пользуясь йотированным гласным: стреять вместо стрелять.

Рассматривая отклонения в звуковом анализе, выраженные в письме слабослышащих детей, очень важно отметить также ошибки в виде пропусков согласного звука при стечении нескольких согласных: сречил (встретил), мервый (мертвый), оманул (обманул), дуг (вдруг), га-лоны (голодный), триять (стрелять), даовие (здоровье) и т. п.

Очень характерны для слабослышащих детей также пропуски начала или -конца слова в тех случаях, когда на них не падает ударение, например: метай вместо подметает, дивай вместо надевает.

Итак, мы обнаруживаем в письме слабослышащих детей следующие типичные отклонения:

1.        смешение сходных по звучанию и месту образования звуков:

а) смешение звонких с глухими: тала (вместо видела);

б) смешение шипящих со свистящими: сапка (вместо шапка);

в) смешение аффрикат с составляющими их звуками: тулки (вместо чулки);

г) смешение рил;

д) смешение проторных с и з со смычными т и д: зерево (вместо дерево);

е) смешение рь и ль с и;

2.        неправильное употребление смягчений;

3.        пропуски согласных при их сложных стечениях;

4.        пропуски безударных частей слова.

Если мы обратимся ,к произношению тех детей, которые Допускают указанные ошибки при письме, то и здесь мы вынуждены будем отметить ряд отклонений.

Характерно, что нарушения произношения в этих случаях внешне не очень заметны. Здесь может броситься в глаза только некоторая смазанность артикуляции и как бы своеобразный акцент.

При детальном изучении устной речи таких детей выясняется, что за этими внешними явлениями скрывается неполное овладение звуковым составом слова, которое выражается в недоговаривании или неточном произноше нии тех элементов слова, которые полностью не схватыва ются в слуховом восприятии ребенка.