Если окружающие, стремясь помочь ребенку, точно произносят слова, постоянно исправляют искаженное произношение ребенка, то тем самым они наталкивают его на более сознательный анализ звукового состава слова. Это и становится в дальнейшем основой для овладения элементарной грамотой, для усвоения связи между звуком и буквой, для слияния букв в слоги и слова. И все же, научившись правильно читать написанные слова и текст в книге, слабослышащие школьники при необходимости самостоятельно проанализировать слово, усвоенное с помощью неполноценного слуха, пишут это слово неправильно.

Изучение письменных работ слабослышащих учащихся позволяет отметить не только в первых, но и в следующих классах такие ошибки, которые обычно не встречаются у детей с нормальным слухом. Примеры такого письма: Шура тержит (держит) корзинка. Одна девочка уронила всу корзинку. По березу ползет тадел (дятел). В дубле (дупле) сидит белка и крызет (грызет) орехи. А теперь девочка за плагала (заплакала). Они учусвтя в школе. Вова из школы итет домой. Вова испукался волки он пыстро (быстро) салезал на дереву. Просил (бросил) он книги, палки и шапку. Вдруг идет тихо два дяди.

Попытаемся определить характерные ошибки письма слабослышащих детей.

Прежде всего обращает на себя внимание смешение звуков в слове. В чем же оно выражается?

1.        Особенно часто в письме слабослышащих детей наблюдается смешение звонких согласных с глухими. Они пишут: Девочка тершит (держит) корзинка. Девочка смодрел упал. Девочка блакала (плакала). Но они пошли тругой дорогой. Они пошли в каюду (каюту). Тевочка ситит (сидит). Детрадь (тетрадь) катовит (готовит).

2.        Характерно для письма этих детей смешение длительных звуков с—з со взрывными г—д. С одинаковой частотой встречается замена с на г и, наоборот, т на с. То же самое относится и к случаям замены з на с? и, наоборот, д на з, например: томовар (самовар), кратит (.красит). Мама себя (тебя) будет ругалься. Вера сказала себя (тебя) пасиба. Схвасил одну утку. Кардики (корзинки), зилевия (деревья) и т. п.