Рассмотрение потребностей в эволюционном аспекте устанавливает вторичность потребности в движениях. Н. А. Тих, исследуя эти проблемы, пишет: «Развиваясь к усложняясь, потребность перемещения на известной стадии начинает себя обнаруживать и вне непосредственной необходимости в перемещении в пространстве: движение начинает совершаться ради самого движения. Появляется самостоятельная (т. е. независимая от первоначальной функции) потребность в двигательной активности. Она обнаруживается на стадии появления поперечнополосатой мускулатуры и представлена у высших животных. Примером могут служить стереотипные движения белки в неволе, маятникообразные движения хищников, содержащихся в клетках, игры дельфинов на свободе, полеты ласточек, бег копытных животных, различные виды «игры» у хищников и т. д. Именно потому и употребляется в данном случае термин «игра», что движения, которые им обозначаются, не имеют никакой иной направленности, кроме самого движения. Нарушение этой двигательной потребности приводит к компенсаторным движениям вроде описанных выше движений животных в неволе» (Н. А. Тих, 1966, с. 12—13).

Непосредственная нужда в движениях не может сформировать никакого человеческого предметного поведения. Возникновение человеческого поведения и психики слепоглухонемого ребенка с самого начала его развития является усвоением опыта людей, который аккумулирован, во-первых, в предметах удовлетворения нужд организма ребенка, во-вторых, в орудиях удовлетворения этих нужд и, в-третьих, в закрепленных за этими орудиями способах действия. Овладение общественным опытом и присвоение его ребенком происходит в непосредственном общении его со взрослым, в котором второй обучает первого практической деятельности, направленной на удовлетворение нужд ребенка.

В процессе этого обучения нужды организма, найдя свой человеческий предмет (пища, одежда, горшок, кровать, дом и т. д.), а также человеческие способы своего удовлетворения (еда. ложкой, пользование горшком, хождение на двух ногах, одевание одежды и обуви, проживание в доме и т. д.), становятся человеческими потребностями. Удовлетворение первых потребностей ребенка, возникая как совместная деятельность взрослого и ребенка при ведущем участии взрослого, развиваясь, постепенно становится самостоятельной деятельностью ребенка. Способы осуществления этой деятельности, ее операции, усовершенствуясь, рождают новые потребности — вторичные.