Однако это касается только ребенка, который еще не научился передвигаться, который не только не умеет ходить, но не умеет даже и ползать, т. е. ребенка в возрасте до шести-семи месяцев. Как только ребенок научается передвигаться самостоятельно, продолжительное нахождение его на руках взрослого начинает препятствовать формированию его самостоятельности. А после того как ребенок научился самостоятельно ходить, на руки его брать следует только в том случае, когда он устает, например на прогулке, и ему негде посидеть и отдохнуть. Слепоглухонемые дети в специальное учреждение для их обучения попадают обычно в том возрасте, когда они по своим физическим возможностям могут ходить. И если такой ребенок излишне опекался дома и привык все время находиться на руках у взрослых, его необходимо как можно скорее отучить от этой привычки, и научить передвигаться самостоятельно. Постоянное или просто длительное пребывание на руках у взрослого ребенка, умеющего или способного научиться ходить, может резко задержать самостоятельную ходьбу и, следовательно, развитие ориентировки.

Ориентировка слепоглухонемого ребенка, начавшаяся с ознакомления его во время его собственной практической деятельности с предметами, находящимися в непосредственной близости от того места, где он спит, постепенно расширяется.

При обучении ориентировке в групповой комнате необходимо, чтобы мебель стояла постоянно на определенном месте. Только в строго неизменной обстановке слепоглухонемой ребенок может научиться свободно передвигаться. Если раз-другой ребенок натолкнется на стул, находящийся не на месте, он в дальнейшем начинает бояться этих столкновений и не решается свободно передвигаться. Круг его самостоятельных передвижений может ограничиться кругом крошечного свободного пространства около кровати.

Стабильность предметного мира вокруг слепоглухонемого ребенка необходима для формирования у него правильной ориентировки в пространстве. Она способствует созданию целостной картины образов окружающих предметов, которая системно отражает внешний мир. Стабильность обстановки для слепоглухонемого на первых порах обучения его ориентировке — непременное условие адекватного отражения им мира. Однако по мере развития ориентировки строгая стабильность положений предметов становится не только не нужной для дальнейшего развития ребенка, но и вредной. Нарочитая стабильность предметов быта слепоглухонемого ребенка вступает в противоречие с обычной жизненной лабильностью окружающей человека действительности. Поэтому слепоглухонемого ребенка после выработки у него умения ориентироваться в строго неизменной обстановке необходимо приучать ориентироваться и в изменяющихся внешних условиях, постепенно меняя местонахождение предметов. Таким путем формируются начатки лабильного поискового (здесь в прямом смысле слова поискового) человеческого поведения в условиях непрестанно меняющейся среды.