Рис. 30. Глажение кукольного белья игрушечным утюгом.

В комнате был устроен специальный игровой уголок, где на коврике стояла игрушечная мебель, кукольная кровать, посуда, игрушечные предметы быта, одежда. Если Лина находила где-нибудь в другой части комнаты какую-нибудь часть одежды куклы, например кофту, она относила ее в игровой уголок, брала куклу и несла педагогу, чтобы он надел кофту на куклу. Постепенно участие девочки в игре увеличивалось — ей предлагали держать куклу руками, пока воспитательница одевала или раздевала ее. В другой раз девочка держала тапочки куклы, пока воспитательница надевала на ножки куклы чулочки. Вскоре девочка перестала сопротивляться, когда воспитательница ее руками помогала надевать на куклу чулочки, тапочки, шапку. Важно было только включать девочку в это «сотрудничество» с воспитательницей постепенно, ненасильственно и мотивированно, чтобы девочке было ясно, что ее помощь нужна. Так постепенно Лина была вовлечена в совместную игру с воспитательницей. Но самостоятельно играть она еще долго не умела. Только через год после начала обучения девочки в детском доме она могла одна сидеть в игровом уголке и играть с куклой. К этому времени она уже овладела многими навыками самообслуживания, у нее были сформированы первые жесты. Игра способствовала формированию и закреплению жестов, а жесты дали возможность разнообразить и развивать игру.

Рис. 31. Игра с белочкой, сделанной старшими учениками.

Рис. 32. В игровом уголке дети приучаются к коллективной игре.

Рис. 33. Дидактические игры развивают осязание и моторику.

В заключение следует сказать, что Лину Г. обучали не отдельным навыкам самообслуживания, а целостному поведению, в котором действия следовали друг за другом, были связаны между собой.

Предметы, которыми пользовалась девочка в своих практических действиях с ними, находились на строго определенных местах, составляя стабильную предметную ситуацию. Действия ребенка в этой предметной ситуации, особенно во время овладения ими, осуществлялись в фиксированном порядке, следуя друг за другом. На спинке кровати всегда на одном месте висело полотенце, в верхнем ящике прикроватной тумбочки находилось в мыльнице мыло; каждое утро, а днем перед каждой едой и вечером перед сном девочка при помощи воспитателя подходила к тумбочке, открывала верхний ящик, брала мыльницу с мылом, подходила к спинке кровати, снимала полотенце и направлялась к двери комнаты, опять же при помощи воспитателя отодвигала дверь (двери в детском доме выдвижные, как в купе вагонов) и шла по коридору до умывальной комнаты; там она вешала полотенце на вешалку, подходила ж раковине и, положив мыльницу в соответствующее гнездо на раковине, открывала кран холодной воды, потом открывала кран горячей воды, пробовала температуру льющейся струи, намыливала руки, терла ладошку о ладошку, намыливала и тыльные сторо-