Рис. 15. Правильно надеть тапочки тоже непросто.

Рис. 16. Начало обучения убирать постель.

Рис. 17. Первые попытки убрать постель при помощи педагога.

Рис. 18. Девочка действует самостоятельно под наблюдением педагога.

Рис. 19. Воспитанница самостоятельно убирает свою постель.

Рис. 20. Обучение стирке кукольного белья. Девочка засучивает рукава.

Рис. 21. Воспитанница готовится выполнить порученную работу.

Рис. 22. Замачивание белья.

Рис. 23. Девочка уверенно пользуется мылом

Рис. 24. Стирка продолжается

Рис. 25. Выстиранное белье приятно пахнет.

Рис. 26. Полоскание выстиранной вещи.

Рис. 27. Последний акт в стирке — выжимание вещи после полоскания.

Рис. 28. Девочка укладывает спать куклу.

Рис. 29. Обучение игровым действиям с игрушечной посудой.

Обучение Лины игре началось параллельно с формированием у нее навыков самообслуживания. Первое время девочка не хотела принимать участие в игре. С куклой «играла» воспитательница, а Лила лишь «наблюдала» за этим процессом. Девочку сделали свидетельницей того, как шили кукле одежду: чулки, штанишки, платье, кофточку. Разумеется, Лину все время пытались привлечь к одеванию и раздеванию куклы, но она отвергала все эти попытки, ограничивая свое участие ощупыванием куклы и того, что с ней делала воспитательница. Но девочке уже нравилась эта игра. Она могла подолгу сидеть рядом с воспитательницей, «наблюдая» за ее действиями. Первые попытки активного участия Лины в игре появились в процессе соотнесения игрушечных предметов с настоящими. Воспитательница показывала девочке кофточку на кукле и руками Лины касалась кофты на ней самой, кукольной шапочки и шапки Лины. Лина усвоила это соотношение, и, когда ее руками прикасались к какой-нибудь части одежды на ней самой, а потом ее руки переводились на куклу, она правильно указывала то на чулочки, то на кофту, то на штанишки куклы. И наоборот, если ей показывали части одежды на кукле, она их правильно показывала на себе. Это была первая форма активности девочки в игре.