ны рук, умывалась, делая движения ладонями по лицу не только сверху вниз, но и круговые, что значительно труднее, брала полотенце и вытирала им лицо и руки, шла в свою жомнату, чтобы повесить полотенце на полагающееся ему место и положить мыло. В этом практическом акте поведения одно движение следовало за другим, окончание одного действия служило сигналом следующего действия, а все вместе составляло целостный единый акт поведения. За умыванием следовали другие действия: еда, потом подготовка к прогулке и т. д. Все вместе составляло целостное непрерывное человеческое поведение. Таким образом, все навыки поведения, ориентировки, самообслуживания и игры формировались у девочки не разрозненно друг от друга, а в связи друг с другом. Соответственно этому и образы предметов, которые формировались у ребенка в связи с овладением этими предметами для удовлетворения ее потребностей, не были разрозненным рядом отдельных, не связанных друг с другом образов, а составляли целостную систему образов, связанных в единую картину внешнего мира.

После первого учебного года по медицинским показаниям Лине была сделана операция правого глаза, и девочка стала им видеть несколько лучше. Пользуясь зрением, она стала лучше ориентироваться в доме и во дворе, получила возможность более свободно участвовать в коллективных подвижных играх. Обращенные к ней жесты она стала воспринимать не только осязанием, но также и зрением. Обучение ее продолжается успешно.

Нет надобности приводить здесь подробные истории первоначального обучения других воспитанников, так как они мало прибавят принципиально нового.