Следует иметь в виду, что стандартизированное тестологическое обследование даже нормальных детей не достигает поставленной цели — не устанавливает действительного уровня развития и не отвечает на вопрос о способностях, ибо по своей сути унифицированное тестологичеокое обследование не учитывает особенностей каждого отдельного ребенка. Для слепоглухонемых унифицированное тестологическое обследование в еще большей степени неприемлемо. Нельзя найти хотя бы двух слепоглухонемых детей, одинаковых по уровню развития и по условиям жизни. На начальных уровнях развития (а именно в этот период и возникает задача установления степени обучаемости) слепоглухонемой ребенок вообще не принимает предлагаемого ему тестового задания. Среди тестов, например, имеются следующие: на втором году — постройка башни из кубиков, на третьем году — нанизывание бусин, постройка моста из кубиков, на пятом году — вырезывание из бумаги и завязывание узлов, шестой год — копирование нанизывания бусин по памяти и т. д. Все эти тесты совершенно оторваны от жизни слепоглухонемого ребенка, от его реальных потребностей. Конечно, можно специально научить его нанизыванию, бусин и манипуляциям с кубиками, но весьма сомнительно, чтобы эти сформированные навыки что-либо отражали, кроме самих себя. В этом периоде слепоглухонемой ребенок должен обучаться, например, есть ложкой, пользоваться горшком, надевать рубашку. Эти задачи слепоглухонемой принимает, потому что формирование навыков самообслуживания в его восприятии связывается с вполне ощутимой пользой: овладевая ложкой, он насыщается, овладевая навыками одевания, он защищает организм от холода и т. д. Тестовые же задания ему совершенно чужды, они ничего не значат, ибо не ведут ни к каким ощутимым для него результатам.

Практически же в таком крупном учреждении для обучения слепоглухонемых, как Перкинсовская школа в США, слепоглухонемые дети, которые не могли овладеть в течение определенного времени устной речью, считались необучаемыми и исключались. В данном случае вопрос об обучаемости совершенно неправомерно ставится в зависимость от способности к овладению устной речью, формирование которой может быть затруднено, например, из-за двигательно-артикуляторных дефектов.