Таким образом, в школу для слепоглухонемых должны приниматься слепые дети с таким (любым) снижением слуха, которое привело к отсутствию или глубокому недоразвитию речи.

Определение степени обучаемости слепоглухонемых детей

Сложно обстоит дело с определением степени обучаемости детей. В школу для слепоглухонемых должны приниматься обучаемые дети. Однако определение возможностей интеллектуального развития детей, страдающих сложными видами дефектов, .крайне затруднительно.

Как уже говорилось вследствие слепоглухонемоты ребенок обрекается на изоляцию от окружающих его людей и развитие его психики прекращается. Прекращение развития ребенка при наступлении слепоглухонемоты не означает, что его психика остается на том уровне, который был до наступления слепоглухонемоты. Нет, наступившая изоляция влечет за собой деградацию психики. Ребенок может разучиться ходить, самостоятельно есть, одеваться, пользоваться туалетом. Если ребенок теряет слух и зрение до того, как он научился грамоте, при отсутствии специальных занятий он обычно теряет речь. При обследовании такого ребенка чрезвычайно трудно установить возможность его интеллектуального развития и степень обучаемости. Слепоглухонемота обычно является следствием каких-либо заболеваний, затрагивающих мозг, мозговые оболочки, нервные проводящие пути. Часто бывает трудно решить, является ли отсутствие развития ребенка следствием утраты зрения и слуха, или причина его кроется в каких-то поражениях мозга. Задача отдифференцирования обучаемых слепоглухонемых от необучаемых детей, у которых кроме потери слуха и зрения имеется умственная отсталость, связанная с органическими поражениями мозга, в плане обычного кратковременного обследования до сих пор не решена. Иногда слепоглухонемым детям ставится диагноз «умственная отсталость». При организованном же обучении они оказываются способными к обучению и интеллектуальному развитию. Разумеется, наличие у ребенка частичных параличей, гиперкинезов, нарушений статики и координации движений, асимметрия лицевой мускулатуры, изменения рефлекторной сферы и других симптомов, указывающих на поражение центральной нервной системы, не может не насторожить обследующего врача и педагога: нет ли в данном случае такой степени умственной отсталости, связанной с органическими нарушениями мозга, которая может явиться препятствием к обучению? Но наличие этих симптомов, так же как и их отсутствие, не может прямо ответить на вопрос об обучаемости или необучаемости ребенка. Как известно, в ряде европейских стран и в США широко распространено использование разного рода тестов для исследования и установления уровня развития ребенка. Была сделана попытка распространить метод тестологического обследования и на слепоглухонемых детей. Определенная работа в этом направлении была предпринята Уолманом и Девисом в США. Сами они, однако, считают, что их работа находится в стадии эксперимента и останется таковой в течение ряда лет из-за отсутствия стандартных тестов для оценки развития детей с двойным дефектом. В качестве первого варианта методики обследования обучаемости и установления уровня развития слепоглухонемых детей они предложили некоторую совокупность тестов, отобранных из разных текстологических схем, предназначенных для обследования детей с отдельными поражениями слуха и зрения и зряче-слышащих детей ранних возрастов. В эту схему входит пробный вариант Вайландской шкалы тестов социальной зрелости детей дошкольного возраста с дефектами зрения, тесты на оценку умственных способностей (Станфорда—Бине), лабиринтный тест, тест с манекеном и др.