Необходимо крайне осторожно подходить к отрицанию обучаемости ребенка. Прежде чем дать заключение, отрицающее возможность обучения и развития ребенка, совершенно необходимо попробовать его обучать. Пробное обучение, больше чем какое-либо кратковременное обследование, способно решить вопрос об обучаемости ребенка. Если за период специально организованного интенсивного обучения будут заметны сдвиги в овладении навыками самостоятельно есть, одеваться, совершать туалет и т. д., это будет означать, что ребенок не безнадежен и его стоит продолжать обучать.

Какой же должна быть продолжительность этого пробного, можно было бы сказать, прогностического обучения?

В ныне действующей «Инструкции о порядке приема учащихся ВО вспомогательные школы» для решении вопроса о невозможности обучения ребенка в массовой школе и переводе его во вспомогательную установлен срок пробного обучения его в массовой школе не менее одного года. Если в течение года обучения массовая школа проводила все необходимые мероприятия, направленные к повышению успеваемости ребенка, но не добилась положительных результатов, то при наличии у него органических нарушений мозга выносится решение о невозможности обучения ребенка в массовой школе.

Аналогично этому должен решаться и вопрос о непригодности к обучению слепоглухонемых детей. Заключение о невозможности обучения слепоглухонемого ребенка должно быть сделано при наличии следующих условий:

а) когда будет установлено, что в течение года попытки обучить ребенка не дали положительных результатов;

б) когда вместе с этим врачами-специалистами будет установлено, что в основе отсутствия развития ребенка лежит умственная отсталость, вызванная органическими поражениями мозга.

При обследовании слепоглухонемых детей необходимо учитывать трудности, связанные с отсутствием или спецификой средств общения между обследуемым и обследующим. Многие пробы в офтальмологическом, аудио-логическом и клиническом обследованиях основываются на словесном общении или визуальном показе. Обследователь спрашивает: «Видишь?», «Слышишь?»; дает инструкции: «Подними руку», «Сделай так». Естественно, слепоглухонемые дети, еще не овладевшие словесным языком, не могут понять вопросов и выполнить словесных инструкций, даже если они даются дактильно или шрифтом Брайля. И у многих из них в историях болезни стоят пометки: «Слух проверить не удается», «Остроту зрения определить невозможно». Тут нужно использовать методы, обходящие трудности речевого контакта, например связанные с регистрацией сооудодвигательных реакций (плетизмографическая методика), кожно-гальванических рефлексов или электроэнцефалографическую методику.