Как заполненность окружающего ребенка пространства сделанными людьми предметами, которые он использует для своих нужд, очеловечивает для него пространство, делая его значимым и осмысленным, так и заполненность времени следующими друг за другом действиями очеловечивает для него время. Так же как и стабильное положение предметов в окружающем ребенка пространстве способствует формированию ориентировки в нем, делает мир вокруг него представимым, стабильным и понятным, в конечном итоге познанным, таким, в котором можно целесообразно и разумно действовать, так и стабильность режима создает возможность ориентировки во времени. Оно перестает быть нерасчленеиным и аморфно текущим. Поэтому режим можно назвать очеловеченным временем для ребенка.

Благодаря последовательности действий, закрепленных режимом, становится возможным психическое отражение времени, формируется образ времени. Время становится представимым для ребенка. Он может отразить время не только ретроспективно, т. е. вспомнить прошлое, но и отражать его перспективно, т. е. представить будущее. Благодаря режиму ребенок может ориентироваться не только в прошедшем времени, но и в предстоящем и целесообразно (и опять же в данном случае — разумно) планировать свою деятельность.

Системность отражения окружающей действительности обусловливается не только и не столько стабильностью предметной обстановки, в которой находится ребенок, а главным образом целостностью его действий в этой обстановке.

Действия ребенка, которым его обучает взрослый, не должны оставаться отдельными разрозненными действиями. Один из основных принципов обучения слепоглухонемых детей заключается в необходимости формирования целостной системы поведения, как только ребенок обучается минимуму элементов, достаточному для формирования этой системы.

Все действия ребенка в течение суток были связаны друг с другом, на первых порах мотивированы органическими нуждами ребенка. Ребенок при помощи взрослого поднимался, садился на горшок, мыл руки, умывался, одевался, завтракал, выходил на прогулку и т. д. Одно действие следовало за другим, один акт поведения являлся сигналом к последующему. А все вместе составляло целостное единое поведение, в котором каждое звено вытекало из предыдущего и естественно переходило в следующее.