Это противоречие никогда не может быть окончательно разрешено, и в то же время оно постоянно разрешается в живом процессе возникновения новых человеческих форм деятельности и развития потребностей. Это противоречие и является движущей силой процесса, в котором способы осуществления деятельности, обусловленной существующими потребностями, рождают новые потребности, которые обусловливают появление новых форм деятельности. «...Сама удовлетворенная первая потребность, действие удовлетворения и уже приобретенное орудие удовлетворения ведут к новым потребностям, и это порождение новых потребностей является первым историческим актом» (К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 3, с. 27). И этот процесс развития потребностей и возникновения новых форм деятельности как в историческом аспекте, так и в индивидуальном развитии бесконечен. В развитии слепоглухонемых детей этот процесс реализуется при обучении их удовлетворять органические нужды общественно выработанными способами, в результате которого нужды организма становятся человеческими потребностями, обусловливающими принятие ребенком задачи формирования у него новых видов деятельности, а новые виды деятельности развивают новые потребности. Например, потребность в защите от охлаждения обусловливает принятие ребенком задачи по обучению его одеванию одежды, но по мере овладения навыками одевания ношение одежды становится самостоятельной потребностью, а потом, по мере знакомства с разными видами одежды, перерастает в потребность одеваться правильно, красиво.

Одним из важных видов формирования навыков человеческого поведения является подражание. Но было бы неправильным считать подражание врожденной способностью человека. Известно, что у человека имеется лишь возможность подражания, а превращение этой возможности в действительность определяется социальными факторами. То, что девочка подражает своей матери, а мальчик — отцу, определяется не инстинктом подражания, которого просто нет, а существующим в данную эпоху и в данном обществе разделением труда между мужчиной и женщиной. Подражание у человека и является не чем иным, как специальной формой обучения. Это отчетливо просматривается на примере формирования, развития и проявления подражательной способности у слепоглухонемых. Многое в обучении слепоглухонемых первоначальным навыкам поведения строится как формирование у них подражательной деятельности. Когда взрослый берет руки ребенка и делает его свидетелем своего действия, а потом предлагает сделать то же действие ребенку самостоятельно — это не что иное, как обучение действию по подражанию. И вместе с тем это именно обучение, обучение с подкреплением. Подкреплением первых подражательных действий ребенка является удовлетворение его органических потребностей. И это подкрепление делает целесообразной подражательную деятельность ребенка, развивает ее, формирует ее операции, приемы, которые, совершенствуясь, способствуют превращению подражательной деятельности в самостоятельную форму деятельности. Однако и в этом случае подражание не перестает быть специальной формой обучения, что особенно отчетливо проявляется именно у слепоглухонемых детей, которым необходимо руками воспринять и, следовательно, сделать вместе со взрослым то действие, которому предстоит подражать, которому предстоит обучиться, что в данном случае одно и то же. В дальнейшем развитии подражательной деятельности она, как и многие другие деятельности человека, освобождается от прямой необходимости органического подкрепления. Более того, в ней самой формируются подкрепляющие ее факторы. Исследования, проведенные А. В. Запорожцем (1958) и его сотрудниками, выявили, что подкреплением развитого подражательного действия может служить само совпадение выполненной ребенком операции с тем, как он себе ее представляет. Развитые формы подражания, так называемое «интеллектуальное подражание», подробно были исследованы французскими психологами П. Гюйомом (P. Guillaume, 1925), Ж. Пиаже (J. Piaget, 1945).